Xây dựng một bài kiểm tra tiêu chuẩn: 4 bước
Bài viết này đưa ra ánh sáng về bốn bước chính liên quan đến việc xây dựng một bài kiểm tra tiêu chuẩn. Các bước là: 1. Lập kế hoạch 2. Chuẩn bị bài kiểm tra 3. Thử làm bài kiểm tra 4. Đánh giá bài kiểm tra.
Bước # 1. Lập kế hoạch:
Lập kế hoạch thử nghiệm bao gồm tất cả các hoạt động khác nhau đi vào sản xuất các thử nghiệm. Nó không chỉ liên quan đến hoạt động của một phác thảo hoặc bảng chỉ định nội dung hoặc các tùy chọn được đề cập trong bài kiểm tra, mà còn phải chú ý cẩn thận đến độ khó của vật phẩm, đến các loại vật phẩm, để hướng đến người kiểm tra, v.v. (Lindquist )
Đối với thử nghiệm tiêu chuẩn, một kế hoạch có hệ thống và thỏa đáng là cần thiết. Theo ý kiến của Ross, những bài kiểm tra tốt không chỉ xảy ra, mà chúng còn là kết quả của một vài khoảnh khắc của cảm hứng và sự phấn khích cao.
Đó là người xây dựng thử nghiệm, bằng mọi cách có trách nhiệm đưa ra một hình dạng phù hợp cho các mục thử nghiệm của mình và là người xây dựng thử nghiệm với tất cả sự quan tâm và chân thành.
Nó bao gồm các hoạt động sau:
1. Sửa chữa các mục tiêu / mục đích.
2. Xác định trọng số cho các mục tiêu giảng dạy khác nhau.
3. Xác định trọng số cho các khu vực nội dung khác nhau.
4. Xác định các loại mặt hàng được bao gồm.
5. Chuẩn bị bảng đặc tả - In xanh.
6. Quyết định về các khía cạnh cơ học của nó như thời lượng, kích thước thử nghiệm, tổng số điểm, in ấn, kích thước của các chữ cái, v.v.
7. Đưa ra hướng dẫn cho điểm của bài kiểm tra và quy trình quản lý.
8. Trọng số cho các loại mức độ khó khác nhau của câu hỏi sẽ được cố định.
(Các hoạt động được chỉ định ở điểm số 1 đến 5 cần được làm rõ thêm)
1. Sửa chữa các Mục tiêu / Mục đích:
Trước khi xây dựng thử nghiệm, điều cần thiết là các đối tượng của nó được xây dựng. Cần chú ý đến khả năng kiểm tra đo lường hiệu quả mức độ mà các mục tiêu của giáo dục đã đạt được. Các mục tiêu của giáo dục có thể được phân loại theo nhiều cách. Nhưng bất cứ điều gì có thể là phân loại, chương trình giảng dạy phải mang lại những thay đổi ở trẻ được dự tính bằng cách mục tiêu.
Bài kiểm tra nên được đóng khung theo cách nó có thể chỉ ra mức độ mà các mục tiêu, mang lại sự thay đổi trong hành vi của trẻ, đã đạt được thông qua chương trình giảng dạy cho chúng.
Sự chú ý cũng nên được hướng vào mục đích mà bài kiểm tra được yêu cầu để phục vụ. Nếu bài kiểm tra được xây dựng để phân loại các sinh viên thì cần chú ý đến việc xây dựng để được phân loại theo khả năng phân loại. Nhưng nếu mục đích của nó là chẩn đoán thì nó nên được xây dựng để nó có thể chẩn đoán những khó khăn cá nhân của học sinh.
2. Xác định trọng số của các mục tiêu hướng dẫn khác nhau:
Bước quan trọng nhất trong việc lập kế hoạch kiểm tra là xác định các mục tiêu giảng dạy. Mỗi môn học có một bộ mục tiêu giảng dạy khác nhau. Trong các môn Khoa học, Khoa học Xã hội và Toán học, các mục tiêu chính được phân loại thành kiến thức, hiểu biết, ứng dụng và kỹ năng, trong khi về ngôn ngữ, các mục tiêu chính được phân loại thành kiến thức, hiểu và diễn đạt.
Mục tiêu tri thức được coi là cấp độ học tập thấp nhất trong khi hiểu biết, áp dụng kiến thức trong khoa học hoặc khoa học hành vi được coi là cấp độ học tập cao hơn.
3. Xác định trọng số cho các khu vực nội dung khác nhau:
Hoạt động quan trọng nhất trong việc xây dựng một bài kiểm tra thành tích là xác định một phác thảo của khu vực nội dung. Nó chỉ ra khu vực mà các sinh viên dự kiến sẽ thể hiện hiệu suất của họ. Nó giúp để có được một mẫu đại diện của toàn bộ khu vực nội dung.
Nó cũng ngăn chặn sự lặp lại hoặc thiếu sót của bất kỳ đơn vị. Bây giờ câu hỏi phát sinh bao nhiêu trọng lượng nên được đưa ra cho đơn vị nào. Một số chuyên gia nói rằng, nó nên được quyết định bởi giáo viên có liên quan giữ tầm quan trọng của chương trong tâm trí.
Những người khác nói rằng nó nên được quyết định theo khu vực được đề cập trong chủ đề trong sách giáo khoa. Nói chung, nó được quyết định trên cơ sở các trang của chủ đề, tổng số trang trong cuốn sách và số lượng các mục cần chuẩn bị.
4. Xác định các loại mặt hàng:
Các mục được sử dụng trong xây dựng thử nghiệm có thể được chia thành hai loại như mục mục loại và mục mục tiểu luận. Đối với một số mục đích hướng dẫn, các mục mục loại là hiệu quả nhất trong khi đối với các mục khác, các câu hỏi tiểu luận chứng minh thỏa đáng.
Các loại mặt hàng phù hợp nên được lựa chọn theo kết quả học tập cần đo. Ví dụ, khi kết quả được viết, các mục loại cung cấp là hữu ích.
Nếu kết quả là xác định một loại lựa chọn câu trả lời chính xác hoặc các mục loại nhận dạng là hữu ích. Vì vậy, nó sẽ được quyết định và lên kế hoạch ở giai đoạn này.
LA = Trả lời dài
SA = Trả lời ngắn
VSA = Câu trả lời rất ngắn
5. Chuẩn bị Biểu đồ BLUEPRINT hoặc ba chiều:
Chuẩn bị bản in màu xanh hoặc bảng thông số kỹ thuật theo nội dung biểu đồ ba chiều, mục tiêu và loại mục, cho biết số lượng mục trong mỗi ô hoặc ngăn. Nó chỉ là một công việc khung cho một bức tranh rõ ràng về thiết kế của bài kiểm tra và phục vụ như một hướng dẫn.
Ba chiều của kế hoạch chi tiết bao gồm các khu vực nội dung trong các hàng ngang và mục tiêu và các dạng câu hỏi trong các cột dọc. Sau khi kế hoạch chi tiết được chuẩn bị, người đặt giấy có thể viết / chọn các mục và chuẩn bị giấy câu hỏi.
Một định dạng mẫu của kế hoạch chi tiết được đưa ra dưới đây:
Chú thích:
Vui lòng đặt số lượng câu hỏi trong ngoặc và các dấu bên ngoài ngoặc.
E = Câu hỏi loại tiểu luận, SA = Loại câu trả lời ngắn, VS A = Câu trả lời rất ngắn.
Bước # 2. Chuẩn bị bài kiểm tra:
Bước tiếp theo sau khi hoàn thành kế hoạch chi tiết là viết các câu hỏi phù hợp theo các thông số rộng được nêu trong kế hoạch chi tiết. Mỗi lần nên lấy một khối nhỏ của bản thiết kế và viết ra các câu hỏi bắt buộc.
Do đó, đối với mỗi khối của bản thiết kế được điền vào, các câu hỏi phải được viết từng cái một. Khi nó được thực hiện, chúng tôi có tất cả các câu hỏi đáp ứng các yêu cầu cần thiết được đặt ra trong kế hoạch chi tiết.
Bài kiểm tra tiêu chuẩn cần tất cả các loại quan tâm và cân nhắc. Đủ thời gian phải được dành để suy nghĩ về trọng số cho các nội dung và các khu vực được bảo hiểm.
Trong bước này, chúng ta sẽ thảo luận về các quy tắc cụ thể để xây dựng các loại mục thử nghiệm khác nhau.
Ở giai đoạn này chúng ta phải chuẩn bị:
(i) Các mục kiểm tra.
(ii) Các hướng để kiểm tra các mục.
(iii) Các hướng quản trị.
(iv) Các hướng để ghi bàn.
(v) Một biểu đồ phân tích câu hỏi khôn ngoan.
(i) Chuẩn bị các mục kiểm tra:
Chuẩn bị các mục kiểm tra là nhiệm vụ quan trọng nhất trong bước chuẩn bị. Do đó, cần phải cẩn thận trong việc chuẩn bị một vật phẩm thử nghiệm. Xây dựng các hạng mục thử nghiệm không phải là quá dễ dàng. Đây là nhiệm vụ của các chuyên gia kiểm tra và các chuyên gia. Một giáo viên có kinh nghiệm, được đào tạo đầy đủ về xây dựng bài kiểm tra có thể chuẩn bị các bài kiểm tra phù hợp.
Có một số quy tắc và hướng dẫn xây dựng các hạng mục thử nghiệm. Đối với điều này, một người phải có quyền truy cập vào tất cả các hướng dẫn này và cũng có quyền truy cập vào phân loại mục tiêu. Nói chung, các mục kiểm tra phải rõ ràng, toàn diện và không có sự mơ hồ.
Ngôn ngữ của các mục nên được chọn sao cho nội dung chứ không phải hình thức của các mục quyết định câu trả lời. Các mục có ý nghĩa ẩn, không nên được bao gồm. Tuyên bố của các mặt hàng không nên được đưa ra một cách ngớ ngẩn từ các cuốn sách. Tất cả các mục của một loại cụ thể nên được đặt cùng nhau.
Các từ vựng được sử dụng trong các mục nên đủ đơn giản để được hiểu bởi tất cả. Một chuỗi thường xuyên trong mô hình của các phản ứng chính xác nên được tránh. Có thể có nhiều hơn một loại vật phẩm thử nghiệm trong thử nghiệm.
Bài kiểm tra phải được sửa đổi quan trọng trong khoảng thời gian. Thông thường, sẽ là mong muốn rằng trong thử nghiệm, bao gồm nhiều mặt hàng hơn số lượng thực sự cần thiết. Trong dự thảo sơ bộ sẽ tốt hơn nếu bao gồm số lượng gấp đôi các mặt hàng cần thiết.
Trong quá trình xây dựng các mục kiểm tra, chỉ những mục đó không được đưa vào mà nhấn mạnh vào bộ nhớ hoặc sự công nhận. Các mục nên được chọn để các sinh viên học thói quen tương quan kiến thức của họ với cuộc sống thực của họ.
Sau khi các mục kiểm tra được đóng khung, chúng phải được sắp xếp hợp lý và lắp ráp thành một bài kiểm tra. Nếu các hình thức khác nhau của các mục kiểm tra đang được sử dụng, tốt nhất là chúng nên được nhóm theo mẫu. Hơn nữa, các mục dễ dàng sẽ được đưa ra một vị trí ngay từ đầu, các mục có độ khó trung bình ở giữa và các mục khó ở cuối.
Các mục kiểm tra có thể được sắp xếp theo thứ tự độ khó dự kiến. Tất nhiên, có nhiều cách khác nhau để lắp ráp các câu hỏi và chúng tôi có thể tập hợp các câu hỏi phù hợp với mục đích và sự thuận tiện của việc giải thích.
(ii) Chuẩn bị phương hướng để kiểm tra các mục:
Đây là khía cạnh bị bỏ quên nhất của việc xây dựng thử nghiệm. Nói chung mọi người đều chú ý đến việc xây dựng các hạng mục thử nghiệm. Vì vậy, các nhà sản xuất thử nghiệm không đính kèm hướng dẫn với các mục thử nghiệm. Nhưng tính hợp lệ và độ tin cậy của các mục kiểm tra ở một mức độ lớn phụ thuộc vào hướng dẫn kiểm tra.
NE Gronlund đã đề xuất rằng nhà sản xuất thử nghiệm nên cung cấp hướng rõ ràng về:
1. Mục đích của thử nghiệm.
2. Thời gian cho phép trả lời.
3. Cơ sở trả lời.
4. Thủ tục ghi câu trả lời.
5. Các phương pháp để đối phó với đoán.
Đôi khi, các hướng dẫn để kiểm tra các vật phẩm rất mơ hồ đến nỗi đứa trẻ không thể theo dõi chúng và do đó nó phản ứng với các vật phẩm theo cách mà nó cho là phù hợp ngay lúc đó hoặc đơn giản là chuyển sang vật phẩm tiếp theo mà không được trả lời.
Do không rõ ràng về phương hướng, đứa trẻ sẽ trả lời khác nhau vào các thời điểm khác nhau sẽ làm giảm độ tin cậy của bài kiểm tra.
(iii) Chuẩn bị phương hướng quản trị:
Một hướng rõ ràng và chi tiết về cách thức kiểm tra sẽ được cung cấp sẽ được cung cấp. Các điều kiện theo đó bài kiểm tra sẽ được thực hiện, khi bài kiểm tra được thực hiện (cho dù ở giữa phiên hoặc vào cuối phiên, v.v.), trong giới hạn thời gian được thực hiện, v.v. được nêu rõ.
Nếu thử nghiệm có các phần riêng biệt, giới hạn thời gian để bao gồm từng phần được đề cập. Các tài liệu cần thiết (nếu có) cho bài kiểm tra như giấy biểu đồ, bảng Logarit, v.v. phải được đề cập.
Các hướng dẫn phải nêu rõ các biện pháp phòng ngừa mà quản trị viên nên thực hiện tại thời điểm quản trị. Vì vậy, hướng dẫn thích hợp và rõ ràng cho quản lý kiểm tra phải được chuẩn bị.
(iv) Chuẩn bị phương hướng cho chấm điểm:
Để tạo thuận lợi cho tính khách quan trong việc ghi điểm, 'các phím ghi điểm' sẽ được cung cấp. Khóa chấm điểm là một danh sách các câu trả lời được chuẩn bị cho một bộ câu hỏi loại mục tiêu nhất định. Một khóa ghi điểm được chuẩn bị bằng cách liệt kê một cách chính xác khóa (hoặc câu trả lời đúng) cho mỗi câu hỏi đối với từng mục.
Đối với câu hỏi loại câu trả lời ngắn và câu hỏi loại bài luận đánh dấu đề án được chuẩn bị. Các khóa ghi điểm và sơ đồ đánh dấu như vậy phải được chuẩn bị cẩn thận. Họ giúp làm hướng dẫn tại thời điểm chấm bài kiểm tra và họ đảm bảo tính khách quan trong việc ghi điểm.
(v) Chuẩn bị biểu đồ phân tích câu hỏi khôn ngoan:
Một biểu đồ phân tích câu hỏi khôn ngoan có thể được chuẩn bị trong đó mọi câu hỏi được phân tích. Biểu đồ này cho thấy khu vực nội dung mà câu hỏi bao gồm, mục tiêu (có thông số kỹ thuật) mà nó dự định đo, loại của nó, đánh dấu phân bổ cho nó, mức độ khó dự kiến và thời gian trả lời nó.
Biểu đồ này không chỉ phân tích các mục, mà còn cho chúng ta một bức tranh về phạm vi nội dung, mục tiêu, loại câu hỏi và mức độ bao phủ của các mức độ khó khác nhau, v.v. Ngoài ra, điều này cho chúng ta một số ý tưởng về tổng thời gian cần thực hiện kiểm tra. Biểu đồ này giúp chúng tôi kiểm tra xem thử nghiệm đã được chuẩn bị theo kế hoạch chi tiết hay chưa.
Bước # 3. Thử làm bài kiểm tra:
Vì bài kiểm tra đang được chuẩn bị bởi một nhóm người và chuyên gia, nên nó không thể hoàn toàn không có lỗi. Do đó, tất cả các tiêu chuẩn hóa đòi hỏi phải chuẩn bị một hình thức thử nghiệm và thử nghiệm đối với dân số mẫu.
Mục đích của việc dùng thử như sau:
1. Để xác định các mặt hàng bị lỗi hoặc mơ hồ.
2. Để khám phá điểm yếu trong cơ chế quản trị kiểm tra.
3. Để xác định các yếu tố gây phân tâm không hoạt động hoặc không hợp lý trong trường hợp thử nghiệm trắc nghiệm.
4. Để cung cấp dữ liệu để xác định mức độ khó của các mặt hàng.
5. Để cung cấp dữ liệu để xác định giá trị phân biệt của các mặt hàng.
6. Để xác định số lượng vật phẩm được đưa vào mẫu cuối cùng của bài kiểm tra.
7. Để xác định giới hạn thời gian cho mẫu cuối cùng.
Mục đích chính của việc thử là chọn các mặt hàng tốt và từ chối các mặt hàng kém.
Việc thử được thực hiện theo ba giai đoạn:
1. Thử sơ bộ.
2. Thử đúng cách.
3. Thử cuối cùng.
1. Thử sơ bộ:
Thử sơ bộ được thực hiện riêng lẻ để cải thiện và sửa đổi những khó khăn về ngôn ngữ và sự mơ hồ của các mục. Thử nghiệm này được thực hiện trên 10 hoặc 15 cá nhân. Khả năng làm việc của các mặt hàng được quan sát. Trên cơ sở quan sát và phản ứng của từng cá nhân, các mục có thể được cải thiện và sửa đổi đồng thời. Do đó, bản nháp ban đầu được chuẩn bị và được in hoặc cyclostyled để dùng thử hoặc thử theo nhóm.
2. Thử đúng cách:
Việc thử đúng cách được thực hiện trên một nhóm ít nhất 40 sinh viên / cá nhân. Mục đích là để chọn các mặt hàng tốt cho thử nghiệm và từ chối các mặt hàng kém.
Bước này bao gồm các hoạt động sau:
(A) Phân tích vật phẩm.
(B) Chuẩn bị Dự thảo cuối cùng của bài kiểm tra.
(A) Phân tích vật phẩm:
Một bài kiểm tra không quá dễ cũng không quá khó; và mỗi mục nên phân biệt tính hợp lệ giữa các học sinh đạt kết quả cao và thấp. Quy trình được sử dụng để đánh giá chất lượng của một mặt hàng được gọi là phân tích mặt hàng.
Quy trình phân tích vật phẩm tuân theo các bước sau:
1. Các bài kiểm tra nên được sắp xếp từ điểm cao nhất đến thấp nhất.
2. Chọn 27% bài kiểm tra từ cao nhất và 27% từ cấp thấp nhất. Ví dụ: nếu bài kiểm tra được thực hiện trên 120 học sinh thì hãy chọn 32 bài kiểm tra từ cấp cao nhất và 32 bài kiểm tra từ cấp thấp nhất.
3. Để các bài kiểm tra khác sang một bên vì chúng không bắt buộc trong phân tích vật phẩm.
4. Sắp xếp số lượng học sinh trong nhóm trên và dưới đã chọn từng phương án cho từng mục kiểm tra. Điều này có thể được thực hiện ở mặt sau của bài kiểm tra hoặc một thẻ bài kiểm tra riêng biệt có thể được sử dụng như thể hiện trong Bảng (14.1).
Như chúng ta biết, chất lượng hoặc giá trị của một bài kiểm tra phụ thuộc vào các mục cá nhân cấu thành nó. Vì vậy, chỉ những vật phẩm phù hợp với mục đích của chúng tôi mới được giữ lại. Phân tích vật phẩm là một phần không thể thiếu của độ tin cậy và tính hợp lệ của một bài kiểm tra.
Giá trị của một vật phẩm được đánh giá từ ba góc chính viz.:
(i) Chỉ số độ khó của vật phẩm,
(ii) Sức mạnh phân biệt của mặt hàng,
(iii) Hiệu quả của các chất phân tâm.
Một minh họa giả thuyết:
Nếu một bài kiểm tra được thực hiện trên 120 học sinh thì 27% bài kiểm tra từ cấp cao nhất là 32 và 27% bài kiểm tra từ cấp thấp nhất là 32.
(i) Chỉ số độ khó của vật phẩm / Độ khó của vật phẩm:
Chỉ số khó khăn của hạng mục là một phần quan trọng của việc xây dựng thử nghiệm. Nếu một mục cụ thể là quá dễ dàng, tất cả các sinh viên trả lời nó. Nếu tất cả các học sinh đạt điểm bằng nhau, mục đích của bài kiểm tra sẽ bị đánh bại. Nếu một mục không thể được trả lời bởi bất kỳ người thử nghiệm nào, thì mục đó quá khó hoặc được xây dựng sai. Việc sử dụng các mặt hàng như vậy trong một thử nghiệm là gì? Vì vậy, rõ ràng là các mặt hàng quá dễ và quá khó sẽ bị loại bỏ hoàn toàn.
Điều mong muốn là các mục ở mức độ khó trung bình phải được đưa vào một bài kiểm tra. Ở phân tích được thực hiện ở giai đoạn thử, người kiểm tra thường giữ lại các vật phẩm trong phạm vi độ khó từ 16% đến 84%.
Độ khó của vật phẩm (ID) được tính bằng cách sử dụng công thức.
ID = R / NX 100
Trong đó R = Số người kiểm tra trả lời đúng.
N = Tổng số người được thử đã thử sản phẩm.
Trong ví dụ của chúng tôi, trong số 64 học sinh thuộc cả hai nhóm trên và dưới, 40 học sinh đã trả lời đúng và 60 học sinh đã thử món này. Sau đó, độ khó của vật phẩm được tính như
Độ khó của vật phẩm = 40/60 x 100 = 66, 67
Vì thông thường tuân theo quy tắc 16% đến 84% để xem xét độ khó của vật phẩm, ID được tính toán của chúng tôi nằm trong phạm vi đó. Do đó các mục có mức độ khó thích hợp. Điều đó có nghĩa là nếu một mặt hàng có ID hơn 84% thì đó là một mặt hàng quá dễ dàng, nếu nó dưới 16% thì mặt hàng đó là một mặt hàng quá khó khăn.
(ii) Sức mạnh phân biệt của mặt hàng:
Khả năng phân biệt đối xử (tức là chỉ số hiệu lực) của một mặt hàng đề cập đến mức độ mà một mặt hàng nhất định phân biệt đối xử giữa các học sinh khác nhau về chức năng được đo bằng toàn bộ bài kiểm tra.
Ước tính chỉ số phân biệt đối xử của một mặt hàng có thể được lấy theo công thức:
Ở đâu
RU = Số phản hồi chính xác từ nhóm trên.
RL = Số câu trả lời đúng từ nhóm dưới.
N = Tổng số học sinh đã thử chúng.
Trong ví dụ của chúng tôi, 30 sinh viên từ nhóm trên đã trả lời đúng mục và 10 từ nhóm dưới trả lời đúng mục.
Do đó R U = 30, R L = 10 và N = 60
Chỉ số phân biệt đối xử = (30 - 10) / (60/2) = 20 / 30, 67
Một chỉ số phân biệt đối xử thường được thể hiện dưới dạng thập phân. Nếu nó có giá trị dương, vật phẩm có sự phân biệt đối xử tích cực. Điều này có nghĩa là một tỷ lệ lớn hơn của những học sinh hiểu biết nhiều hơn những học sinh nghèo có mục đúng. Nếu giá trị bằng 0, vật phẩm không có sự phân biệt đối xử.
Điều này có thể xảy ra:
tôi. Bởi vì mục quá dễ hoặc quá khó; hoặc là
ii. Vì nó mơ hồ.
Nếu nhiều sinh viên xấu hơn sinh viên giỏi nhận được vật phẩm chính xác, người ta sẽ có được sự phân biệt đối xử tiêu cực. Với một số ít sinh viên, đây có thể là một kết quả may rủi; nhưng nó có thể chỉ ra rằng mục này không rõ ràng hoặc bị nhập sai.
Mục có chỉ số phân biệt đối xử bằng không hoặc tiêu cực phải được loại bỏ hoặc sửa đổi. Nói chung, chỉ số phân biệt đối xử càng cao, mặt hàng càng tốt.
(iii) Hiệu quả của các chất phân tâm:
Một kẻ phân tâm được coi là một kẻ phân tâm tốt khi nó thu hút nhiều học sinh từ nhóm thấp hơn nhóm trên.
Thí dụ:
Giả sử tổng cộng 40 cuốn sách trả lời (cả trong nhóm trên và dưới, mỗi cuốn 20).
Dưới đây được đưa ra một minh họa giả thuyết, trong đó dấu hoa thị cho biết câu trả lời đúng:
Trong hình minh họa, các lựa chọn thay thế A và C có hiệu quả theo nghĩa là chúng thu hút nhiều sinh viên từ nhóm thấp hơn so với nhóm trên. Nhưng D thay thế là một người phân tâm kém vì nó không thu hút được ai và do đó là vô dụng. Mục này chỉ dành cho các tùy chọn và cơ hội thành công chỉ bằng cách đoán được tăng cường. Thay thế E cũng kém vì nó thu hút tỷ lệ tốt hơn so với học sinh xấu.
Người viết bài phải tự hỏi:
Tại sao các sinh viên sáng hơn bị thu hút bởi E? Có phải vì mơ hồ? Có phải vì có hai câu trả lời đúng như nhau không? Nói tóm lại, mục này cần được sửa đổi bằng cách thay đổi các lựa chọn thay thế D và E.
(B) Chuẩn bị Dự thảo cuối cùng của Bài kiểm tra:
Sau khi phân tích vật phẩm, chỉ có vật phẩm tốt với mức độ khó thích hợp và khả năng phân biệt đối xử thỏa đáng được giữ lại và những vật phẩm này tạo thành thử nghiệm cuối cùng. Theo đó các mặt hàng tốt được lựa chọn trong số lượng lớn các mặt hàng.
Một số trong số chúng có thể được sửa đổi và số lượng mục mong muốn được chọn cho bản nháp cuối cùng theo bản in màu xanh. Các mục được sắp xếp theo thứ tự khó khăn trong bản thảo cuối cùng. Thời gian cần thiết cho bài kiểm tra được xác định. Bây giờ bài kiểm tra được quản lý theo một mẫu đại diện lớn và các bài kiểm tra được tính điểm.
3. Thử cuối cùng:
Thử nghiệm cuối cùng được thực hiện trên một mẫu lớn khoảng 400 cá nhân để ước tính độ tin cậy và hiệu lực của thử nghiệm. Mục đích của nó là để quyết định thời gian thử nghiệm cũng. Mục đích của thử này là để xác định các khiếm khuyết và thiếu sót của các mục kiểm tra. Trong quá trình phân tích vật phẩm, các vật phẩm quá dễ và quá khó sẽ bị loại bỏ. Chỉ các mục có mức độ khó trung bình được bao gồm hoặc giữ lại.
Hầu như tất cả các biện pháp phòng ngừa trong thử thách sẽ được thực hiện trong khi thực hiện bài kiểm tra cuối cùng. Bảng phản hồi đã hoàn thành phải được ghi điểm với sự trợ giúp của khóa ghi điểm và điểm số được lập bảng để đưa ra điều trị thống kê.
Bước # 4. Đánh giá bài kiểm tra:
Tiêu chuẩn hóa và đánh giá thử nghiệm được thực hiện theo cách sau:
1. Hình thức cuối cùng của bài kiểm tra được in. Phiếu trả lời cũng được in.
2. Thời gian cần thiết cho bài kiểm tra được xác định bằng cách lấy trung bình thời gian của ba học sinh để trả lời bài kiểm tra. Các học sinh được chọn cho mục đích, đại diện cho ba nhóm, sáng, trung bình và dưới trung bình.
3. Hướng dẫn cho những người sẽ quản lý bài kiểm tra được chuẩn bị và in.
4. Các điểm số được lập bảng và các biện pháp khác nhau của xu hướng trung tâm, trung bình và chế độ và các biện pháp biến thiên độ lệch chuẩn, độ lệch tứ phân vị, vv, được tìm ra.
Điểm số được vẽ trên một biểu đồ để so sánh tính quy tắc của phân phối và vẽ và đưa ra để có được các điểm phần trăm khác nhau. Điểm số có được như điểm T và điểm Z, vv được ước tính.
Các chỉ tiêu như Định mức tuổi, chuẩn mực lớp, chuẩn mực giới tính, chuẩn mực nông thôn - thành thị, v.v., được tính theo yêu cầu.
5. Hiệu lực của điểm kiểm tra được ước tính bằng cách tương quan điểm kiểm tra với một số tiêu chí khác. Hiệu lực xây dựng có thể được tìm thấy bằng phân tích nhân tố. Các phương pháp xác định tính hợp lệ khác nhau đã được thảo luận trong đơn vị riêng biệt.
6. Khi đánh giá thử nghiệm mới được xây dựng, Độ tin cậy cũng được ước tính. Trong trường hợp có hai dạng song song, chúng ta có thể tính độ tin cậy bằng cách tương quan điểm số trên hai dạng song song này.
Nếu các dạng song song chưa được chuẩn bị, độ tin cậy có thể được xác định bằng phương pháp tách đôi hoặc bằng phương pháp tương đương hợp lý. Thử nghiệm có thể được đọc-ministered và độ tin cậy có thể được ước tính bằng phương pháp thử nghiệm lại.
7. Cuối cùng, chúng ta sẽ phải đánh giá một bài kiểm tra có thể sử dụng được bao xa từ quan điểm quản trị, tính điểm, thời gian và quan điểm kinh tế. Bài kiểm tra phải cung cấp các chỉ tiêu phần trăm, định mức điểm chuẩn, chỉ tiêu độ tuổi và chỉ tiêu lớp sẽ tạo điều kiện cho việc giải thích điểm số.
