8 kế hoạch thường được đề xuất và sử dụng để đáp ứng sự khác biệt cá nhân

Một số kế hoạch thường được đề xuất và sử dụng để đáp ứng sự khác biệt cá nhân như sau:

Không có phong trào nào trong giáo dục gần đây nổi bật hơn nỗ lực đáp ứng, thường xuyên nhất có thể, lợi ích, khả năng và nhu cầu của từng học sinh. Các kế hoạch khác nhau đã được đề xuất để cải thiện vấn đề khác biệt cá nhân.

Hình ảnh lịch sự: common-resource.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Các trường học của chúng tôi không thể được coi là được tổ chức một cách thỏa đáng cho đến khi việc cung cấp được thực hiện cho mọi nam và nữ để làm việc tối đa với khả năng của mình. Các trường hiện đại của chúng tôi đang tiếp tục cố gắng điều chỉnh đào tạo cho từng cá nhân. Nhưng một điều mà một giáo viên không thể làm là làm cho tất cả các học sinh của mình bằng nhau về thành tích.

Bất kỳ sự điều chỉnh nào có thể được thực hiện bằng cách phân loại các lớp đặc biệt hoặc phân biệt theo khả năng, giáo viên phải luôn đối mặt với vấn đề thay đổi bài tập để đáp ứng năng lực của từng học sinh. Giáo viên cũng nên khuyến khích các học sinh abler làm công việc tương xứng với khả năng của họ.

Các chương trình khác nhau thường được đề xuất và sử dụng để đáp ứng sự khác biệt cá nhân như sau:

1. Nghiên cứu giám sát:

Đây là một thiết bị được sử dụng trong lĩnh vực điều chỉnh công việc ở trường theo sự khác biệt cá nhân. Thủ tục này dành một phương tiện giúp đỡ cho những học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn đặc biệt với họ - làm chậm cũng như những người trung bình và sáng dạ.

Cơ hội để được hướng dẫn cá nhân miễn phí từ hình thức đọc thuộc lớp có thể được sử dụng thành một lợi thế tuyệt vời. Theo cách này, có thể coi mỗi học sinh là một cá nhân.

2. Nhóm đồng nhất:

Việc thực hành phân nhóm học sinh trên cơ sở khả năng và thành tích gần như cũ như trường học. Thử nghiệm chưa xác định được cơ sở nào là thỏa đáng nhất cho việc phân nhóm học sinh. Tất nhiên, việc phân nhóm đồng nhất có thể được thực hiện dễ dàng hơn ở các trường có đủ học sinh trong mỗi môn học.

Học sinh có thể được xếp hạng từ tốt nhất đến nghèo nhất trên cơ sở hồ sơ hoặc điểm trường, hoặc dựa trên kết quả kiểm tra tâm thần. Số lượng và chất lượng của các tài liệu sẽ được học và tính chất của công việc sẽ được thực hiện có thể được điều chỉnh theo năng lực tinh thần của học sinh của mỗi phần.

Những học sinh có khả năng kém hơn được giao các bài tập bao gồm các yếu tố cần thiết tối thiểu của các môn học trong phạm vi khả năng của họ.

Những người có khả năng trung bình được dạy. các khóa học thường xuyên và được trình bày với các bài tập có độ khó trung bình; trong khi các thành viên của nhóm cấp trên được cung cấp một chương trình giảng dạy rất phong phú bao gồm các bổ sung đa dạng như các vấn đề đặc biệt, đóng góp ban đầu và thậm chí nghiên cứu các loại đơn giản.

Bất kỳ sơ đồ phân loại như vậy nên rất linh hoạt. Một nỗ lực có thể được thực hiện để cho phép mỗi nhóm khác nhau tiến triển ở một tốc độ khác nhau.

Mặc dù việc phân nhóm học sinh đồng nhất không phải là một kế hoạch lý tưởng để điều chỉnh hướng dẫn cho từng học sinh, nhưng người ta thường thừa nhận rằng việc phân nhóm như vậy giúp cho việc thích ứng tốt hơn với các cá nhân hơn là hướng dẫn không phân biệt. Nhóm đồng nhất trên cơ sở thông minh chỉ là một giải pháp một phần của vấn đề khác biệt cá nhân.

Không có thiết bị đo nào tồn tại sẽ dự đoán hành vi trong tương lai của học sinh với độ chính xác cao. Phân nhóm theo khả năng dựa trên nguyên tắc người học học tốt nhất trong công ty bằng nhau.

3. Tài liệu hướng dẫn hiệu quả:

Nó đã được quan sát và nghĩ rằng nhiều khó khăn đi kèm với phương pháp giảng dạy truyền thống xuất phát từ thực tế là vấn đề không nằm trong lợi ích trước mắt của học sinh.

Tầm quan trọng của môi trường hấp dẫn, kích thích là một yếu tố trong học tập thường được công nhận. Việc học không thể tiến hành dễ dàng và thành công trừ khi các tài liệu giảng dạy rất đa dạng, hấp dẫn, thú vị và được tổ chức tốt, và độ khó của chúng được điều chỉnh theo khả năng của học sinh.

Do sự khác biệt lớn về năng lực tinh thần của học sinh, nên thường có rất nhiều dịch vụ giáo dục và sách có mức độ khó khác nhau trong tầm tay. Cần có nhiều tài liệu tham khảo và tài liệu giảng dạy để phục vụ cho sự đa dạng của khả năng, sở thích và nhu cầu.

4. Công việc chẩn đoán và khắc phục cần thiết:

Để hỗ trợ trong việc phát hiện ra các lỗi, các xét nghiệm chẩn đoán nên có sẵn. Các vật liệu khắc phục cần thiết cũng nên được cung cấp. Khi họ thiếu, giáo viên phải nghĩ ra chúng. Do các giá trị của chúng là ưu đãi, nên thường xuyên sử dụng các thiết bị để hiển thị cho học sinh tiến bộ của chúng, như biểu đồ kết quả kiểm tra, biểu đồ tiến trình và các thiết bị tương tự.

5. Phương pháp và kỹ thuật giảng dạy đa dạng:

Bất kể phương thức giảng dạy nào được sử dụng, đều có những gợi ý nhất định để điều chỉnh phương pháp và kỹ thuật giảng dạy cần được ghi nhớ. Nó đã được chứng minh bằng các thí nghiệm rằng học sinh sáng học nhanh hơn và cần ít lời giải thích hơn so với học sinh trung bình hoặc chậm.

Học sinh thông minh có thể thu được nhiều thông tin từ sách. Phương pháp bài giảng và sử dụng sách tham khảo được chỉ định có thể được mang lại lợi thế tốt hơn với nhóm sáng. Thảo luận nhiều hơn và ít đọc cũng có thể là tốt.

Học sinh thông minh cần được trao nhiều cơ hội hơn, đặc biệt là trong các lớp khả năng hỗn hợp, để nuôi dưỡng sự quan tâm của chúng bằng cách nghiên cứu cá nhân chuyên sâu trong các vấn đề và trong các lĩnh vực thu hút chúng. Họ có thể được sử dụng như chủ tịch ủy ban để chịu trách nhiệm lớn hơn trong việc lập kế hoạch và điều phối các dự án và báo cáo nhóm.

Học sinh chậm cần nhiều kinh nghiệm trực tiếp. Việc sử dụng vật liệu bê tông chứ không phải trừu tượng là bắt buộc. Chuyến tham quan và các chuyến đi thực địa rất quan trọng đối với nhóm này. Nghiên cứu câu hỏi và vấn đề cũng hữu ích.

Nên sử dụng nhiều hơn các đối tượng và các dự án, của phương pháp phát triển và phương thức hoạt động. Học sinh chậm cần nhiều công việc khoan hơn, giải thích nhiều hơn và sách đánh giá nhiều hơn. Nhiều bài tập thực hành nên được đưa ra, và tiêu chuẩn thấp hơn nên được duy trì.

Các phương tiện nghe nhìn khác nhau và các thao tác trực tiếp được sử dụng trong việc dạy học sinh có khả năng thấp hơn.

6. Tính chất đa dạng và số lượng bài tập:

Các giáo viên xuất sắc luôn tìm kiếm cơ hội tìm việc làm thêm cho các học sinh thông minh hơn. Cho họ thêm bài tập sẽ kích thích sức mạnh vượt trội của họ và các hoạt động tương tự có ích cho nhóm này.

Số lượng bài tập nên dựa trên khả năng của học sinh trung bình để thực hiện nhiệm vụ. Ngay cả các tiêu chuẩn khác nhau có thể được quan sát ở đây để lợi thế, chẳng hạn như yêu cầu các học sinh sáng để đưa ra câu trả lời đầy đủ và chính xác hơn.

Trong tổng số bài tập, một phần nhất định phải được chỉ định làm mục tiêu tối đa cho mỗi nhóm: chậm, trung bình và vượt trội. Để làm cho nó hiệu quả hơn, bài tập nên có độ khó tăng dần.

7. Ưu đãi hoặc khuyến mãi thêm:

Một phương pháp khác để điều chỉnh sự khác biệt cá nhân là khuyến khích thêm cho các học sinh sáng hơn. Việc thăng tiến thêm như vậy là hợp lý đối với những học sinh như vậy có khả năng thực hiện công việc một hoặc hai lớp trên lớp là điều bình thường đối với tuổi theo thời gian của họ.

Phạm vi rộng của khả năng tinh thần ở mỗi lớp sẽ chỉ ra rằng những học sinh sáng nhất bị chậm phát triển nhất vì khả năng tinh thần của chúng vượt xa mức trung bình của lớp, trong khi học sinh trung bình buồn tẻ thực sự được tăng tốc trong lớp vì khả năng tinh thần của anh ta thấp hơn mức trung bình đó . Khuyến mãi thêm sẽ kích thích các học sinh sáng để làm việc chăm chỉ hơn.

8. Tự hướng dẫn cá nhân:

Theo kế hoạch này, học sinh được cung cấp tài liệu tự hướng dẫn và tự sửa hoặc sách giáo khoa. Loại hướng dẫn này khá đắt tiền, nó có giá trị giáo dục lớn đối với học sinh chậm. Nó cho phép những học sinh chậm chạp và những học sinh thông minh tiến bộ với tốc độ tương ứng của chính chúng.

Nó cũng cho phép các bài tập có giá trị cho sáng kiến ​​cá nhân và có xu hướng tập trung sự chú ý của học sinh vào tiến trình và thành tích cá nhân của riêng họ. Chất lượng và số lượng của công việc được đo bằng các thử nghiệm khách quan. Các xét nghiệm chẩn đoán và thành tích giúp giáo viên thông báo về nhu cầu và tiến bộ của học sinh.

Thời gian dự kiến ​​cho các đơn vị công việc là linh hoạt và phụ thuộc vào sự thành thạo của các tài liệu được giao. Nhiều thí nghiệm đã được thực hiện trong đó các thủ tục thành công đã được phát triển để cá nhân hóa hướng dẫn.

Các kế hoạch được công bố rộng rãi nhất cho hướng dẫn cá nhân là như sau:

(a) Kế hoạch Dalton (Helen Parkhurst, 1920):

Điều này được thiết kế để phát triển các học sinh riêng lẻ theo nhu cầu của họ đối với một số đối tượng nhất định bởi các đơn vị công việc cá nhân và nghiên cứu cá nhân trong đó. Kế hoạch Dalton nhấn mạnh các nguyên tắc tự do và tương tác nhóm. Mỗi học sinh thực hiện công việc thông qua những nỗ lực tự định hướng.

Bài tập của người học được sắp xếp theo hình thức hợp đồng có thể trải đều trong cả tháng. Người học cũng được tự do chuẩn bị bài tập theo cách riêng của mình với sự giúp đỡ của giáo viên.

Không có giới hạn thời gian được thiết lập để hoàn thành bất kỳ đơn vị hợp đồng nào; Học sinh được yêu cầu ngân sách thời gian của mình. Trong kế hoạch giảng dạy này, mỗi học sinh được phép tiến bộ theo tốc độ của riêng mình và hoàn thành công việc theo khả năng của mình.

Cơ hội cũng được cung cấp cho các hoạt động nhóm như thảo luận về văn học, kịch nghệ lịch sử và các chủ đề khác có giá trị xã hội.

Kế hoạch này cung cấp một chương trình giảng dạy phong phú cho học sinh thông minh hoặc vượt trội. Trọng tâm là nghiên cứu cá nhân, với sự nhấn mạnh hơn vào hướng dẫn của giáo viên về thói quen của học sinh. Khuyến mãi theo kế hoạch này là theo lớp.

Kế hoạch Dalton đã được áp dụng rộng rãi hơn ở Anh và các nước châu Âu khác so với Hoa Kỳ.

(b) Kế hoạch Winnetka (Carleton Washburne, 1919):

Trong kế hoạch này, việc sắp xếp lại chương trình giảng dạy là bước đầu tiên trong hướng dẫn cá nhân được nhấn mạnh. Chương trình giảng dạy được chia thành hai phần, đó là: các yếu tố cần thiết chung và nhóm hoặc các hoạt động sáng tạo. Công việc của học sinh trong các yếu tố cần thiết chung là hoàn toàn cá nhân. Công việc được chia thành các mục tiêu hoặc đơn vị, và mỗi học sinh tự làm việc cho đến khi từng mục tiêu hoặc đơn vị được làm chủ.

Đối với mỗi mục tiêu cần đạt được, một số bài tập thực hành được cung cấp. Kế hoạch này cho phép đứa trẻ tiến hành ở các mức độ khác nhau trong các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau. Một học sinh có thể là một năm đọc, năm tháng về số học, và với tốc độ học tập dự kiến ​​của mình trong một môn học khác.

Học sinh chậm hơn dự kiến ​​cũng sẽ hoàn thành công việc của mình, nhưng phải mất nhiều thời gian hơn. Nhóm hoặc các hoạt động sáng tạo chiếm một phần thời gian của học sinh mỗi ngày. Không giống như Kế hoạch Dalton, khuyến mãi theo kế hoạch này là theo chủ đề. Theo kế hoạch này, sẽ không có thất bại vì đứa trẻ được đo theo sự tiến bộ của chính mình.

(c) Kế hoạch Pueblo (Supt. Search, 1918):

Kế hoạch này thường được gọi là kế hoạch nhiều theo dõi. Trong kế hoạch này học sinh được phân loại theo khả năng của họ để làm công việc.

Học sinh chậm không bắt buộc phải đáp ứng các tiêu chuẩn cao về làm chủ môn học như yêu cầu của những học sinh học nhanh hơn. Không có bài đọc chính thức nhưng học sinh làm việc với tốc độ của riêng mình.

(d) Kế hoạch của Đại học Chicago (Reavis):

Trong các loại hướng dẫn theo kế hoạch này, bài tập được đa dạng hóa để phù hợp với từng cá nhân. Các học sinh thông minh được làm thêm nhưng họ làm việc theo tỷ lệ riêng của họ, do đó đảm bảo thành tích tối đa.

(e) Kế hoạch San Francisco (Supt. Burke, 1913):

Trong loại hướng dẫn này theo kế hoạch này, toàn bộ công việc được chia thành các đơn vị hoặc mục tiêu. Học sinh được cung cấp một bản tin tự hướng dẫn có chứa các phương pháp và tài liệu tham khảo sẽ được sử dụng. Học sinh làm việc với tốc độ của riêng mình. Kế hoạch này là tiền thân của Kế hoạch giảng dạy của người da đỏ.

(f) Kế hoạch Detroit (Tòa án):

Kế hoạch giảng dạy này đôi khi được gọi là Tòa án, Kế hoạch. Việc phân công dựa trên khả năng của học sinh và lượng thời gian dành cho học sinh khác nhau. Cũng như các loại khác, học sinh thực hiện công việc của mình với tốc độ hoặc khả năng thực hiện công việc riêng.

(g) Hệ thống Platon hoặc Kế hoạch Gary (Supt. Writ):

Một hình thức cực đoan của bộ phận được tìm thấy trong hệ thống này. Chương trình học được chia thành hai nửa. Một trong số này đôi khi được gọi là chương trình học thuật và nửa còn lại của chương trình được xây dựng đến mức khi một nhóm thực hiện các hoạt động đặc biệt, nhóm còn lại đang đọc trong lớp học. Có những phòng đặc biệt cho các hoạt động sáng tạo và một phòng thường xuyên để đọc thuộc lòng.

(h) Kế hoạch Batavia (Supt. Kennedy):

Kế hoạch này được thiết kế đặc biệt cho những người chậm trễ - những người đứng sau lớp học. Mục đích cơ bản của kế hoạch này là giúp đỡ các học sinh chậm chạp. Những người đứng sau công việc của họ được cho thêm giờ để học.