6 loại khuyến khích để tạo điều kiện học tập trong lớp học

Một số ưu đãi để tạo điều kiện học tập trên lớp như sau:

Thuật ngữ khuyến khích được sử dụng trong giáo dục để mô tả cả thiết bị khuyến khích và thái độ do nó tạo ra. Từ quan điểm về chức năng của trường, khuyến khích là các thiết bị nhân tạo được đưa vào các phương pháp giảng dạy cho mục đích kích thích và chỉ đạo hoạt động của người học. Ưu đãi là phương tiện được sử dụng để gợi lên thái độ có lợi cho việc học tập.

Hình ảnh lịch sự: news.bloss.wlu.edu/files/2013/02/KRR_4758.jpg

Sự kích thích làm phát sinh một động lực được gọi là khuyến khích. Trong khi động cơ là sự thôi thúc bên trong để phản ứng, thì khuyến khích là bên ngoài. Về cơ bản, chúng là sự sắp xếp môi trường của các kích thích được thiết kế để khiến học sinh phản ứng mạnh mẽ hơn so với khi không có các kích thích bổ sung này. Ưu đãi thay đổi tùy theo giới tính, độ sáng và sự buồn tẻ, và độ tuổi của người học.

Các thiết bị được sử dụng để kích thích học sinh lớp một sẽ không hấp dẫn học sinh trung học. Tương tự như vậy, ví dụ, học sinh sáng và buồn tẻ, khác nhau trong phản ứng của họ để khen ngợi và đổ lỗi. Ranh giới giữa động cơ và khuyến khích không phải lúc nào cũng rõ ràng và rõ ràng như chúng ta mong muốn.

Mục đích của động cơ và khuyến khích không phải là để tăng nỗ lực dành cho động cơ và khuyến khích mà là để nâng cao sự quan tâm trong nhiệm vụ trong tay. Phần lớn công việc của giáo viên là sắp xếp các tình huống, phần lớn là các kích thích bên ngoài, để kích thích các ưu đãi tốt hơn vào các động lực cho công việc mong muốn và làm cho công việc thỏa mãn.

Việc sử dụng đúng các khuyến khích kêu gọi điều chỉnh sự tăng trưởng về tinh thần và thể chất của học sinh cũng như các mục tiêu hướng dẫn mà sự chú ý mong muốn được hướng đến. Loại khuyến khích cao nhất sẽ tạo ra các phản ứng mong muốn nên được chọn.

Các loại khuyến khích có thể được sử dụng để tạo điều kiện học tập trong lớp học là:

1. Điểm trường:

Điểm trường làm kích thích công việc ở trường đến một mức độ lớn hơn. Điểm kiểm tra và điểm trường được sử dụng làm cơ sở để chấm điểm mang lại sự kích thích mạnh mẽ cho hoạt động giáo dục. Công nhận công việc của học sinh dưới dạng điểm số có tác dụng thuận lợi đối với người học. Tâm lý học thực nghiệm đã chứng minh rằng thành tích sẽ lớn hơn rõ rệt khi người gầy biết kết quả của nỗ lực của mình hơn là khi anh ta không biết gì về thành tích của mình.

2. Trưng bày điểm tốt:

Ở các lớp thấp hơn, thực hành của giáo viên về việc thể hiện công việc tốt nhất mang lại kết quả tốt. Khi một học sinh biết rằng tác phẩm tốt nhất sẽ được trưng bày, mong muốn làm việc tốt hơn được kích thích hoặc tạo ra. Theo Luba, trẻ em có thể được thúc đẩy để làm việc tốt hơn khi các ưu đãi như giải thưởng được cung cấp hơn khi không có động lực.

Phát hiện của ông cũng cho thấy những đứa trẻ đần độn đáp ứng với những phần thưởng bên ngoài thường xuyên hơn là sáng. Thái độ này liên quan chặt chẽ với mong muốn phê duyệt xã hội. Cảm giác được làm cho tất cả dễ chịu hơn khi hoàn thành hoạt động nhận được sự chấp thuận và công nhận của nhóm.

3. Trò chơi hoặc chơi:

Ở các lớp tiểu học thấp hơn, các trò chơi hoặc chơi có thể được giới thiệu để cung cấp động lực cho công việc tốt hơn trong các môn học như số học, đọc, ngôn ngữ, ngữ âm và chính tả. Mong muốn chơi, khi được kích thích và định hướng đúng cách, sẽ tạo điều kiện cho việc học và duy trì hứng thú. Chơi là một động lực để học tập và là một yếu tố tuyệt vời trong sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Nó phát triển kỷ luật cá nhân là điều cần thiết trong một nền dân chủ.

4. Kiểm tra:

Các nhà giáo dục dường như đồng ý rằng các học sinh có xu hướng hoàn thành nhiều hơn khi đối mặt với việc nhận ra rằng một ngày tính toán chắc chắn nằm trong tầm tay. Giá trị động lực của một kỳ thi thay đổi theo lòng tự trọng mà nó được tổ chức bởi các học sinh.

Để có một giá trị thúc đẩy, kiểm tra phải đến thường xuyên; sau đó các học sinh có thể giữ các bản ghi đồ họa tích lũy về thành tích của mình. Những hồ sơ như vậy tạo thành một trong những phương tiện động lực hiệu quả nhất được biết đến ngày nay. Mục đích cơ bản của kiểm tra là để thúc đẩy, hoặc để cung cấp động lực để xem xét cẩn thận và đạt được các vistas mới.

5. Danh dự:

Loại ưu đãi này thường được sử dụng trong các trường trung học và cao đẳng. Với học sinh ở các lớp cao hơn, sự công nhận bằng danh dự sẽ mang lại sự khích lệ cho phần lớn công việc của họ. Trong các lớp tiểu học, đôi khi giáo viên cung cấp các ngôi sao cho các học sinh đã hoàn thành công việc hoàn hảo, như là sự công nhận thành tích hoặc thành tích của họ. Loại máy khoan khuyến khích này, tuy nhiên, chỉ hấp dẫn những học sinh thông minh. Học sinh dưới trung bình và trung bình sẽ không được kích thích chút nào.

6. Thi đua:

Thi đua như một sự khích lệ trường học đã được sử dụng rộng rãi trong quá khứ. Nó nên luôn luôn được sử dụng. Nguyên tắc quản lý thi đua phải là xuất sắc mà không làm tổn thương hoặc làm giảm giá trị của người khác. Thi đua được minh họa trong trường hợp học sinh được giáo viên thúc giục làm hết sức mình trong các bài tập miệng hoặc viết, và học sinh chọn công việc tốt nhất và khen ngợi nó; nơi mà công việc nhanh chóng và gọn gàng được yêu cầu, và học sinh thành công được ca ngợi.

Nỗ lực, cũng như thành công, là một yếu tố mạnh mẽ trong việc đào tạo trẻ và sống trẻ hiệu quả. Trong việc sử dụng các ưu đãi cho mục đích khơi dậy động cơ, mục đích, động lực hoặc thúc giục, khuyến khích khả thi cao nhất là được sử dụng. Giáo viên phải có kiến ​​thức phân biệt về tác động của các khuyến khích và phải sử dụng những người luôn luôn kêu gọi những điều tốt nhất và để lại thách thức cho học sinh.

Ưu đãi không chỉ phải được lựa chọn một cách khôn ngoan mà còn phải được sử dụng một cách thận trọng để đánh thức sự cạnh tranh đáng kể mà không gây thương tích cho người khác. mục tiêu hay mục đích của giáo dục.

Ưu đãi, vì tính khách quan và cụ thể của họ, chỉ huy và quan tâm. Nên chọn loại khuyến khích cao nhất sẽ tạo ra phản ứng mong muốn. Ưu đãi, phải được sử dụng như một phương tiện để kích thích sự quan tâm.

Các ưu đãi thường được thực hiện kết thúc chứ không phải là phương tiện. Hậu quả là thái độ đối với các nhiệm vụ trong tay không phải là một trong những lợi ích sâu xa Thay vào đó, học sinh làm việc để nhận giải thưởng, nhãn hiệu trường học, khen ngợi hoặc bất cứ điều gì khuyến khích xảy ra, thay vì năng lực trong một môn học. Các ưu đãi nên là phương tiện và không phải là kết thúc và không nên dẫn đến cảm giác xấu.