Các đặc điểm lâm sàng của Rối loạn tăng động thiếu chú ý là gì

Các đặc điểm lâm sàng của rối loạn tăng động thiếu chú ý trong các lĩnh vực nhận thức, ảnh hưởng, hành vi, sức khỏe thể chất và điều chỉnh giữa các cá nhân được nêu trong Bảng trên. Timmy, trong ví dụ trường hợp, đã cho thấy tất cả những điều này.

Liên quan đến nhận thức, khoảng chú ý ngắn, mất tập trung và không có khả năng thấy trước hậu quả của hành động là những tính năng chính. Thường có sự nội tâm hóa kém các quy tắc ứng xử xã hội và trong một số trường hợp, lòng tự trọng thấp có thể xuất hiện. Liên quan đến ảnh hưởng, tính dễ bị kích thích liên quan đến việc thiếu kiểm soát xung động là trạng thái cảm xúc chi phối.

Điều này có thể được kết hợp với tâm trạng chán nản liên quan đến lòng tự trọng thấp trong một số trường hợp. Với ADHD, đó là tỷ lệ hoạt động cao, hành vi chống đối xã hội hung hăng phổ biến, chấp nhận rủi ro quá mức và hoạt động học tập kém đi kèm với sự không tập trung là các đặc điểm hành vi của hồng y. Đối với sức khỏe thể chất trong ADHD, trong một số trường hợp dị ứng thực phẩm có thể có mặt.

Chấn thương hoặc biến chứng y tế liên quan đến hành vi chống đối xã hội như đánh nhau và lạm dụng ma túy cũng có thể xảy ra. Khó khăn trong mối quan hệ với phụ huynh, giáo viên và các đồng nghiệp là vấn đề điều chỉnh giữa các cá nhân chính.

Những khó khăn khi chơi trò chơi do sự bốc đồng khiến trẻ em bị ADHD chơi kém. Trẻ em bị ADHD không thể nội tâm hóa các quy tắc ứng xử xã hội ở nhà và đáp ứng mong đợi của phụ huynh về hành vi xã hội và học tập phù hợp dẫn đến mối quan hệ cha mẹ và con cái mâu thuẫn.

Ở trường, những người trẻ mắc ADHD gây ra các vấn đề quản lý lớp học cho giáo viên và những đứa trẻ này luôn có những vấn đề được hưởng lợi từ phương pháp giảng dạy và giảng dạy thông thường. Vì những lý do này, mối quan hệ của họ với giáo viên có xu hướng mâu thuẫn.

Trong lịch sử, một định nghĩa hẹp về ADHD đã được đưa vào hệ thống phân loại ICD được sử dụng rộng rãi ở Anh, trong đó rất chú trọng đến sự ổn định của các vấn đề hoạt động trên các bối cảnh gia đình và trường học. Ngược lại, ở Mỹ, sự ổn định trong tình huống chéo này không phải là một tiêu chí chẩn đoán cốt lõi trong các phiên bản đầu của DSM (Hinshaw, 1994).

Theo quan điểm về sự khác biệt lịch sử này trong thực hành chẩn đoán, điều đặc biệt đáng chú ý là hiện tại ở cả DSM IV Bắc Mỹ và ICD 10 được sử dụng rộng rãi ở châu Âu, quy định rằng các triệu chứng phải xuất hiện ở hai hoặc nhiều nơi như nhà và trường học để chẩn đoán ADHD tích cực sẽ được thực hiện.