Ghi chú nghiên cứu về xã hội học

Bài viết này cung cấp ghi chú nghiên cứu về xã hội học.

Xã hội học liên quan đến việc vạch ra các điểm hấp dẫn và lực đẩy giữa các thành viên của một nhóm, giữa các nhóm (hệ thống xã hội thu nhỏ) hoặc các nhóm nhỏ hoặc giữa các nhóm và cá nhân. Xã hội học bao gồm một tập hợp các hoạt động khởi hành cơ bản từ phương pháp được Emory Boradgus sử dụng để đo khoảng cách xã hội.

Helen Jennings, một trong những người tiên phong trong lĩnh vực nghiên cứu xã hội học, đã mô tả xã hội học như một thiết bị để mô tả đồ họa và chuyển tiếp thẳng về tổng cấu hình quan hệ giữa các thành viên của một nhóm tại một thời điểm nhất định. Một bức tranh như vậy nhìn thoáng qua, các dòng chính của truyền thông và toàn bộ kính vạn hoa của các điểm tham quan và sự ghê tởm giữa các thành viên của nhóm.

Đối với Franz, Xã hội học là một phương pháp được sử dụng để khám phá và thao túng cấu hình xã hội bằng cách đo lường các điểm hấp dẫn và lực đẩy giữa các cá nhân trong một nhóm.

Kỹ thuật cơ bản được sử dụng trong xã hội học là kiểm tra xã hội học; Các kỹ thuật xã hội học có tham chiếu đến một nhóm các thiết bị, bao gồm kiểm tra xã hội học, bao gồm việc có từng thành viên trong nhóm mà họ muốn hoặc không muốn tham gia vào một số hoạt động có liên quan đến cuộc sống của nhóm .

Tùy thuộc vào tính cách của nhóm, các thành viên có thể được yêu cầu cho biết ai (trong số các thành viên khác của nhóm) mà anh ấy / cô ấy muốn được liên kết hoặc không muốn được liên kết, trong chơi, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, ăn tối, cho vay và vay, vv

Kiểu tương tác nào giữa các thành viên trở thành tâm điểm chú ý của nhà nghiên cứu, bên cạnh mục tiêu của anh ta, về bản chất và chức năng của nhóm. Nói chung, các nghiên cứu xã hội học sử dụng quan sát, bảng câu hỏi và lịch phỏng vấn.

Đôi khi, kiểm tra hồ sơ cũng có thể được sử dụng để bảo mật các thông tin liên quan. Nhưng xã hội học nên được coi là một phương pháp phân tích đúng hơn là một phương pháp thu thập dữ liệu.

Nhà nghiên cứu cần tiến hành quan sát hành vi của các thành viên nếu muốn biết những diễn biến thực tế trong nhóm. Trong quá trình quan sát như vậy, nhà nghiên cứu tập trung vào cách các thành viên cư xử, cách họ tương tác với nhau, bản chất của mối quan hệ của họ là gì, người khởi xướng sự tương tác (vai trò định hướng) và người đóng vai trò đối tượng, v.v.

Giả sử, chúng tôi tiến hành một quan sát nhằm xác định mô hình các học sinh của một lớp học trong một cuộc triển lãm ở trường công liên quan đến việc trao đổi lời chúc mừng năm mới.

Chúng tôi có thể thấy rằng một sinh viên có thể được coi là thành viên nổi tiếng nhất của lớp cũng như anh ta nhận được nhiều lời chào tối đa; một 'ngôi sao' xã hội học để sử dụng ngôn ngữ của xã hội học. Chúng tôi cũng có thể thấy rằng một vài sinh viên không nhận được bất kỳ thiệp chúc mừng.

Trong thuật ngữ xã hội học, đây là những 'cô lập'. Chúng tôi có thể thấy thêm rằng trong số các sinh viên, tỷ lệ trao đổi thiệp chúc mừng lẫn nhau, ví dụ: A gửi cho B và B gửi cho A. Điều này được gọi là 'sự lựa chọn lẫn nhau'. Trong quá trình quan sát của chúng tôi, chúng tôi có thể bắt gặp một số nhóm, tức là các nhóm nhỏ của sinh viên, trong mỗi lần trao đổi lời chào lẫn nhau đã diễn ra.

Các câu hỏi và phỏng vấn xã hội học được sử dụng để bảo mật thông tin từ mỗi người về các thành viên khác trong nhóm mà họ muốn hoặc không muốn tham gia vào một loại tương tác cụ thể, cũng như suy nghĩ của họ về tương tác này.

Các câu hỏi trong bảng câu hỏi / lịch trình xã hội học được hướng tới việc tìm kiếm thông tin từ mỗi người trong nhóm về việc các thành viên khác trong nhóm mà anh ta muốn hay không thích như bạn cùng chơi, bạn cùng phòng, đồng nghiệp, v.v.

Đôi khi, người được yêu cầu nêu tên tất cả những người trong nhóm mà anh ta muốn chọn hoặc từ chối; nghĩa là, không có hạn chế nào đối với người được hỏi để giới hạn sự lựa chọn hoặc từ chối của mình đối với ba hoặc bốn người đầu tiên theo thứ tự ưu tiên. Nhưng nếu nhóm có số lượng lớn, cá nhân người trả lời thường được yêu cầu chỉ ra các lựa chọn hoặc từ chối của mình cho một vài người đầu tiên theo thứ tự ưu tiên.

Bản thân Moreno khăng khăng đòi mời số lượng lựa chọn hoặc từ chối không hạn chế, tức là, ông khuyến nghị rằng những người được hỏi nên được phép chỉ ra tổng phạm vi lựa chọn hoặc từ chối mà không có bất kỳ giới hạn nào.

Tất nhiên, không thể phủ nhận rằng một sự tự do như vậy được cho phép đối với các thành viên cá nhân trong nhóm sẽ đi một chặng đường dài để thể hiện một bức chân dung nhạy cảm và khách quan về mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm.

Nhưng, những cân nhắc thực tế thường đảm bảo một hạn chế đối với cá nhân người trả lời để chỉ ra sự lựa chọn hoặc từ chối của anh ta chỉ đến một giới hạn số nhất định (ba hoặc bốn). Nếu nhóm chịu phân tích xã hội học là một nhóm lớn, thì hạn chế như vậy phần lớn trở nên cần thiết.

Giả sử, chúng tôi muốn quản lý một bài kiểm tra xã hội học trong một lớp học sinh. Chúng tôi có thể yêu cầu mỗi sinh viên của lớp chỉ ra ba (hoặc nhiều) sinh viên mà anh ấy muốn mời cho bữa tiệc sinh nhật tại địa điểm của anh ấy và thứ tự ưu tiên của anh ấy sẽ là gì trong số những người anh ấy muốn mời.

Chúng tôi cũng có thể yêu cầu mỗi sinh viên chỉ ra ba (hoặc nhiều) sinh viên mà anh ấy không muốn mời đến bữa tiệc sinh nhật của anh ấy và điều gì sẽ được yêu cầu từ chối.

Nếu những người được hỏi tin rằng sự lựa chọn hoặc từ chối của họ sẽ được sử dụng làm cơ sở cho việc tái cấu trúc thực tế của nhóm hoặc để thực hiện các thỏa thuận hoặc sắp xếp lại sau đó, thì khả năng cao hơn là họ sẽ trả lời các câu hỏi xã hội học một cách chân thành.

Ít nhất, đây là giả định thông thường và hợp lý. Vì vậy, trong các nghiên cứu xã hội học, nhà nghiên cứu thường đặt ra câu hỏi của mình với sự đảm bảo với người được hỏi rằng lựa chọn của họ liên quan đến chơi, sắp xếp sinh hoạt và nghiên cứu, v.v., sẽ được tính đến trong khi thực hiện các sửa đổi trong điều kiện phổ biến hoặc thực hiện tiếp theo sắp xếp.

Mặc dù thực tế, Moreno và các cộng sự đã sử dụng phương pháp xã hội học hết sức cẩn thận và sự khăng khăng của họ chỉ sử dụng phương pháp này trong một số điều kiện nhất định, phương pháp xã hội học đã được sử dụng khá rộng rãi và khá thường xuyên mà không cần thận trọng.

Sự phổ biến của phương pháp này có thể được quy cho cơ sở và đặc tính đồ họa của 'gram-gram' có thể được mô tả một cách thông minh như một phương tiện biểu đồ trong các khái niệm cơ bản thiết yếu về phác thảo quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và tình cảm làm nền tảng cho những mối quan hệ này. Dữ liệu xã hội học cũng có thể được tóm tắt bằng bảng N x N. Một bảng như vậy là cơ bản để phân tích ma trận.

Chúng ta hãy cố gắng hiểu bảng N x N với sự giúp đỡ của một ví dụ. Giả sử chúng tôi hỏi mỗi một trong số mười lăm học sinh gồm một lớp, những người (trong số mười bốn người khác) họ muốn mời dự tiệc sinh nhật. Giả sử, chúng tôi yêu cầu mỗi học sinh theo thứ tự ưu tiên của mình. Chúng tôi có thể trình bày những dữ liệu này, trong một bảng N x N (vì nhóm có mười lăm học sinh, bảng sẽ là một bảng 15 x 15).

Các chữ số 1, 2, 3 được hiển thị trong các ô khác nhau của bảng bên dưới biểu thị các tùy chọn. 1 đại diện cho sự lựa chọn ưu tiên đầu tiên. Như được hiển thị trong bảng dưới đây, A đã ưu tiên đầu tiên cho B như một người được mời đến bữa tiệc sinh nhật.

Tương tự, các chữ số 2 và 3 trong bảng biểu thị tương ứng các ưu tiên thứ hai và thứ ba. Như có thể thấy trong bảng, C đã ưu tiên thứ hai cho A và ưu tiên thứ ba cho E. Tương tự, D đã ưu tiên thứ nhất cho A, thứ hai cho C và thứ ba cho E. Do đó, trên toàn bộ, ma trận xã hội học, được minh họa ở trên, miêu tả một cách khá dễ hiểu mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các sinh viên của một lớp.

Các dữ liệu rất giống nhau có thể được trình bày dưới dạng một gram xã hội.

Socio-gram: Hiển thị các mẫu lựa chọn trong bữa tiệc sinh nhật:

Kiểm tra gram-gram được trình bày ở trên, chúng tôi thấy rằng A là người được chọn thường xuyên nhất. Ông đã bảo đảm số lượng lựa chọn cao nhất, tức là tám. Trong số này, ba là lựa chọn ưu tiên đầu tiên, bốn ưu tiên thứ hai và một ưu tiên thứ ba.

Trong ngôn ngữ của xã hội học, chúng ta có thể chỉ định A là 'ngôi sao', ví dụ, anh ta là học sinh nổi tiếng nhất trong nhóm. Xét về tổng số lựa chọn, D và E (người đã bảo đảm 7 lựa chọn cho mỗi lựa chọn, không phân biệt sở thích) tiếp theo. Nhưng ưu tiên khôn ngoan, vị trí của họ không thể so sánh với A, vì D chỉ có 2 ưu tiên đầu tiên trong khi E chỉ có 1.

Điều đáng lưu ý là C, G và B đã bảo mật tương ứng tổng cộng 5, 5 và 4 lựa chọn nhưng mỗi lựa chọn đã nhận được 3 ưu tiên đầu tiên. B đã bảo đảm lựa chọn ưu tiên đầu tiên từ A là 'ngôi sao' (như vậy, lựa chọn ưu tiên đầu tiên này, nói một cách định tính, nhiều hơn bất kỳ lựa chọn ưu tiên đầu tiên nào khác). Sự khác biệt định tính như vậy là các khía cạnh quan trọng của phân tích xã hội học.

Trong ngữ pháp xã hội, chúng tôi thấy rằng 0 không được chọn bởi một sinh viên duy nhất và do đó là một cách ly theo cách nói xã hội học. Một số trường hợp lựa chọn lẫn nhau cũng xuất hiện trong xã hội học, ví dụ, A đã chọn B và B đã đáp lại tình cảm của A.

Tương tự, K và N đã đưa ra lựa chọn ưu tiên thứ ba cho nhau. Xã hội học cũng đưa ra các lựa chọn lẫn nhau về chất lượng không đồng đều, ví dụ, D đã chỉ ra lựa chọn ưu tiên đầu tiên của mình cho A nhưng A đã đưa ra lựa chọn ưu tiên thứ hai cho D.

Nếu chúng ta có một nhóm lớn hơn đáng kể so với nhóm được biểu thị bằng hình xã hội học, thì con số tương ứng có thể đã cho thấy sự tồn tại của các nhóm phụ hoặc nhóm trong nhóm lớn hơn. Xã hội học ở trên, đại diện cho mô hình của các lựa chọn liên quan đến lời mời đến một bữa tiệc sinh nhật.

Chúng tôi cũng có thể hỏi các sinh viên của các câu hỏi trong lớp để biết mô hình của các lựa chọn / từ chối liên quan đến các tiêu chí khác. Ví dụ, người mà bạn muốn chọn làm bạn cùng chơi của mình? Bạn hay người mà bạn muốn chia sẻ bữa trưa của mình? Vv, v.v., là một số câu hỏi có thể được hỏi.

Các câu hỏi xã hội học mà các tình huống hoặc sự kiện về câu hỏi nào được hỏi phải là câu hỏi mà các thành viên của nhóm quen thuộc và các câu hỏi sẽ xuất hiện thực tế trong bối cảnh của nhóm.

Đó là, các sự kiện hoặc tình huống không nên xuất hiện quá xa vời hoặc quá xa vời đối với người trả lời và nên phù hợp với cấu trúc nhận thức của người trả lời. Cuối cùng, rất mong muốn duy trì một thước đo thống nhất về tính nhất quán giữa cấu trúc xã hội học mà chúng ta quan tâm và các tiêu chí liên quan đến việc chúng tôi yêu cầu người trả lời chỉ ra sự chấp nhận hoặc từ chối của họ.

Các câu hỏi và phỏng vấn là các công cụ chính liên quan đến việc quản lý các bài kiểm tra xã hội học. Đây là dễ dàng để quản lý và có thể được điều chỉnh lại cho phù hợp với các tình huống của các loại khác nhau.

Các sinh viên tham gia kiểm tra độ tin cậy của dữ liệu xã hội học đã phát hiện ra rằng mặc dù có sự khác biệt đáng kể trong các lựa chọn cụ thể của từng cá nhân và mô hình quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm, điểm số / chỉ số dựa trên dữ liệu xã hội học khá ổn định.

Các phương pháp xã hội học đã được sử dụng với lợi thế trong các nghiên cứu về lãnh đạo, mô hình tình bạn, cấu trúc nhóm, điều chỉnh xã hội, định kiến ​​thiểu số, tinh thần, dư luận, v.v. Trong lĩnh vực tâm thần học (đặc biệt là trị liệu theo nhóm), việc sử dụng xã hội học đã chứng minh rất hiệu quả.

Trong số các nghiên cứu tiên phong về lãnh đạo sử dụng kỹ thuật xã hội học, nghiên cứu do Helen Jennings thực hiện trên các sinh viên nữ xứng đáng được đề cập đặc biệt. Jennings đã tính điểm lựa chọn cho mỗi học sinh trên cơ sở các lựa chọn hoặc từ chối nhận được của mỗi học sinh.

Nghiên cứu này tiết lộ rằng có một sự tương ứng chặt chẽ giữa tình trạng lãnh đạo của các sinh viên trong cộng đồng và điểm số lựa chọn mà họ nhận được trong nghiên cứu.

Một trong những phát hiện quan trọng nhất trong nghiên cứu của Jennings là việc lãnh đạo không phụ thuộc vào bất kỳ chòm sao xác định nào về đặc điểm hoặc đặc điểm tính cách; nó phụ thuộc vào sự đóng góp hành vi của người đó liên quan đến các thành viên khác trong nhóm.

Festinger, Schachter và Back đã sử dụng kỹ thuật xã hội học trong nghiên cứu về tác động của việc tạo hình dân cư lên các mô hình tình bạn. Nghiên cứu đã làm sáng tỏ một thực tế rằng trong khi các yếu tố như tuổi tác, sở thích, tình trạng kinh tế xã hội, v.v., rất quan trọng trong việc hình thành quan hệ thân thiện, thì các yếu tố sinh thái có đóng góp đáng kể trong việc hình thành ban đầu và củng cố quan hệ hữu nghị .

Crisswell đã sử dụng kỹ thuật xã hội học trong nghiên cứu về định kiến ​​của nhóm dân tộc. Cô đã có thể chỉ ra rõ ràng rằng định kiến ​​chủng tộc ở trẻ em chỉ phát triển sau một độ tuổi nhất định.

Roethlisberger và Diskson trong nghiên cứu nổi tiếng của họ có tên 'Quản lý và Công nhân' đã mô tả bằng các sơ đồ xã hội học, mối quan hệ giữa các cá nhân trong 'phòng dây ngân hàng', một nhóm thử nghiệm đã loại bỏ khỏi khu phức hợp lớn hơn 'Hawthorne Electrical Công trinh.'

Nhiều lần, không thể nghiên cứu mối quan hệ giữa các cá nhân trong bối cảnh của một số tình huống cụ thể. Những lúc như vậy, các cá nhân được yêu cầu tham gia vào một tình huống chơi tưởng tượng hoặc kịch xã hội nhằm đánh giá bản chất của thái độ của họ. Các bộ phim truyền hình xã hội có ý nghĩa chẩn đoán cũng như điều trị cho những người tham gia.

Các biến mà thước đo xã hội học đại diện là xã hội và do đó, đối phó với dữ liệu cơ bản mà các nhà xã hội học chính, chủ yếu quan tâm đến các cá nhân trong tương tác trong một hệ thống xã hội thu nhỏ được thể hiện một cách hiệu quả, do đó, một cái nhìn sâu sắc về môi trường xã hội như nhận thức của đối tượng. Kiến thức về khung chủ quan của người Viking tham khảo hỗ trợ sự hiểu biết về tình hình.

Các nhà xã hội học, nhà tâm lý học xã hội và ở mức độ thấp hơn, các nhà nhân chủng học xã hội và bác sĩ tâm thần đã sử dụng các biện pháp xã hội học với lợi thế. Moreno nhấn mạnh rằng việc tìm kiếm xã hội học nên được sử dụng để tái cấu trúc tình hình đang nghiên cứu đã dẫn đến việc sử dụng các biện pháp này được sử dụng trong các lĩnh vực giáo dục, công nghiệp, quân sự, sức khỏe tâm thần và rộng rãi, trong kỹ thuật xã hội.

Sự phù hợp liên ngành của các thiết bị xã hội học tạo ra một trường hợp mạnh mẽ cho sự liên quan của chúng đối với một lĩnh vực có mối quan tâm trong việc tích hợp liên ngành. Hơn nữa, đây là những thiết bị mà một nhà nghiên cứu độc lập có thể sử dụng mà không cần nguồn lực quy mô lớn. Phát hiện xã hội học có ý nghĩa trực tiếp cho tình huống đang nghiên cứu.

Đây là một ưu điểm bổ sung của các kỹ thuật này về mặt nghiên cứu hành động. Cũng không phải là tất cả; những kỹ thuật này trong khi tạo ra mức độ quan tâm và hợp tác cao trong các môn học, cũng cung cấp các chỉ số chấp nhận và định nghĩa hoạt động cho một số khái niệm thực nghiệm.

Tự hỏi nhỏ, khoa học xã hội, hành vi đã bị ấn tượng bởi các thiết bị xã hội học được chứng minh từ việc sử dụng thường xuyên các kỹ thuật này trong các lĩnh vực khác nhau của mối quan tâm khoa học của họ.

Bây giờ chúng ta hãy thảo luận về một số cảnh báo và hạn chế một nghiên cứu sử dụng các kỹ thuật xã hội học nên được làm quen với. Những cảnh báo này trong một số trường hợp liên quan đến (a) cách sử dụng các kỹ thuật này; ở những người khác, họ liên quan đến (b) thiếu sót vốn có trong bản chất của các kỹ thuật xã hội học.

Các biện pháp xã hội học chỉ cung cấp một trong nhiều phương tiện để xem quan hệ giữa các cá nhân. Thường xuyên hơn không, bằng chứng bổ sung được thu thập thông qua các phương tiện khác cung cấp thông tin về các khía cạnh vật lý, xã hội, văn hóa và tâm lý của tình huống là điều kiện tiên quyết để hiểu cách giải thích hiện tượng, các kỹ thuật xã hội học được áp dụng theo quy ước.

Moreno đúng khuyến nghị sử dụng các bài kiểm tra và phỏng vấn tự phát để đưa ra manh mối cho các quyết định của các phản ứng xã hội học. Ví dụ, một người chỉ ra sự lựa chọn của mình cho một thành viên của nhóm dân tộc của mình có thể đã làm như vậy do sự quen biết cá nhân của anh ta với thành viên đã chọn; không quá nhiều vì lý do dân tộc.

Giả sử, nó đã được nhìn thấy trong quá trình nghiên cứu xã hội học về trẻ em thuộc các tầng lớp kinh tế xã hội khác nhau mà trẻ em thuộc tầng lớp trung lưu thường có xu hướng chọn trẻ em ở tầng lớp của chúng làm bạn chơi.

Phát hiện này có ý nghĩa gì? Nếu chúng tôi thấy rằng những đứa trẻ thuộc tầng lớp trung lưu (được chọn và chọn) sống ở cùng một địa phương và như vậy được làm quen với nhau, điều này có nghĩa là yếu tố dân cư là yếu tố quan trọng trong việc xác định lựa chọn liên cá nhân.

Trẻ em thuộc các nhóm kinh tế xã hội khác nhau thường sống ở các địa phương khác nhau, do đó khả năng tiếp xúc giữa các trẻ em ở các tầng lớp khác nhau chắc chắn là ít hơn. Do đó, trẻ em thuộc tầng lớp trung lưu có thể hiểu rằng không thể chọn con của các nhóm khác làm bạn cùng chơi.

Do đó, bất kỳ kết luận nào cho thấy hành động của trẻ em thuộc tầng lớp trung lưu trong việc không chọn con của các nhóm văn hóa hoặc kinh tế xã hội khác là sự phản ánh định kiến. Nó sẽ không phải là một sự phản ánh của thực tế.

Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là yếu tố định kiến ​​như một thực tế lịch sử không liên quan đến việc thể hiện sự lựa chọn của trẻ em ở bất cứ đâu. Ví dụ, trên thực tế, sự phân biệt của những người có tín ngưỡng, đẳng cấp và cổ phần chủng tộc khác nhau, nghĩa là, việc họ sống trong các cộng đồng / địa phương riêng biệt có thể một phần, được quy cho thành kiến.

Các kỹ thuật xã hội học là một phần không thể thiếu trong những nỗ lực của Moreno và các cộng sự trong việc đưa ra một lý thuyết hành vi trưởng thành về quan hệ giữa các cá nhân. Các kỹ thuật xã hội học có được đặc tính riêng biệt của họ từ lý thuyết này. Nhưng một vài nhà nghiên cứu có thể bị cám dỗ để sử dụng sai các kỹ thuật này. John Madge có vẻ thận trọng rõ ràng về khả năng này.

Xu hướng bỏ qua các loại dữ liệu khác và quy định một trạng thái thực nghiệm đặc biệt cho dữ liệu sinh trắc học có thể làm chậm lại động lực đưa ra biện pháp cần thiết cho một ứng dụng xã hội học hiệu quả và rộng hơn. Lindzey và Borgatta cho rằng có rất ít cách thức nghiên cứu có nguồn gốc về mặt lý thuyết nhằm mục đích khám phá các loại điều kiện và biến số liên quan đến phản ứng xã hội học.

Sự thiếu tương đối của các cuộc điều tra có hệ thống và tích lũy bắt nguồn từ xu hướng chỉ dựa vào các biện pháp xã hội học: Cho đến nay, các nghiên cứu xã hội học đã bị giới hạn chủ yếu cho các nhóm giáo dục và tổ chức, trong khi các nhóm thích hợp khác chưa được nghiên cứu về mặt xã hội học.

Quan niệm đa biến về bản chất của mối quan hệ liên cá nhân có thể hy vọng dẫn đến nghiên cứu sẽ có tầm quan trọng cơ bản đối với sự hiểu biết về quy trình nhóm. Bên cạnh đó, nghiên cứu có hệ thống như vậy sẽ thúc đẩy sự hiểu biết nhiều hơn về các công cụ xã hội học.

Thiếu quan tâm đến việc liên kết các công thức với dữ liệu thực nghiệm (đặc trưng của Moreno) có thể có tác dụng ngăn chặn một cách tiếp cận thận trọng và bền bỉ hơn đối với mối quan hệ giữa lý thuyết và dữ liệu xã hội học. Leeman đã trình bày mô hình toán học cơ sở để thể hiện sự lựa chọn xã hội học có thể dẫn đến một cách tiếp cận có hệ thống hơn đối với dữ liệu xã hội học.

Một lần nữa, các nhà điều tra xã hội học đã chú ý rất ít đến tiêu chí của các câu hỏi xã hội học. Tầm quan trọng của việc lựa chọn một tiêu chí thích hợp cho các phân tích xã hội học đã được nhấn mạnh nhiều lần. Có liên quan ở đây là sự khác biệt giữa các tiêu chí 'thiết yếu' và 'phụ trợ' (do Moreno đề xuất), tiêu chí thiết yếu là những tiêu chí đề cập đến hoạt động trung tâm đang nghiên cứu.

Crisswell đã phân biệt giữa các câu hỏi xã hội học 'một chiều' và 'hai chiều' trong khi Jennings gợi ý sự khác biệt giữa nhóm 'Psyche' và 'Socio'. Những sự khác biệt này cần được nhấn mạnh do việc không chọn tiêu chí một cách cẩn thận sẽ ảnh hưởng xấu đến chất lượng dữ liệu và dữ liệu đó có thể không cho phép phân tích bất kỳ hậu quả nào.

Câu hỏi về các lựa chọn theo các tiêu chí khác nhau cũng có nghĩa là gì, về các loại biến có thể được đo lường tốt nhất thông qua việc sử dụng các tiêu chí nhất định, là những câu hỏi xứng đáng được xem xét cẩn thận và thường bị bỏ qua.

Một trong những phản đối được nêu ra trong mối liên hệ này là nhà điều tra sử dụng xã hội học thường không biết lựa chọn có ý nghĩa gì đối với đối tượng. Sự phản đối này đề cập đến các câu hỏi về mức độ phù hợp của các tiêu chí khác nhau để cung cấp dữ liệu liên quan đến các kích thước cụ thể.

Yêu cầu mà các nhà điều tra nên có thể biết về một câu trả lời thực sự có ý nghĩa gì đối với mọi đối tượng là không phù hợp; tuy nhiên, điều quan trọng là mức độ mà một lệnh áp đặt cho các đối tượng trên cơ sở phản ứng có thể liên quan đến các biện pháp độc lập thích hợp.

Bất chấp những tiến bộ phi thường được thực hiện trong phân tích dữ liệu xã hội học trong vài thập kỷ qua, những sai sót đặc trưng vẫn tồn tại, nghiêm trọng nhất trong số đó là xu hướng sử dụng bất hợp pháp khi biến đổi cơ hội và coi các biến thể đó có ý nghĩa xã hội.

Các nghiên cứu 'gần xã hội học' và 'gần như xã hội học' là sự phân nhánh của các nghiên cứu xã hội học 'thuần túy', cũng đã được thực hiện khá hiệu quả trong các tình huống tuân thủ nghiêm ngặt các yêu cầu của nghiên cứu xã hội học 'thuần túy' với các vấn đề thực tế.

Tự đánh giá xã hội học, thang đo tham gia nhóm, khảo sát xã hội học đa quan hệ và 'Đoán người kỹ thuật', v.v. là một số thiết bị phương pháp, khá giống với các bài kiểm tra xã hội học.