Tầm quan trọng của động lực trong dạy và học

Tầm quan trọng của động lực trong dạy và học!

Nó không đủ để kích hoạt một sinh vật. Năng lượng được giải phóng là không hiệu quả trừ khi hành động hướng vào một đối tượng có khả năng thỏa mãn ổ đĩa. Sự tham gia vào học tập sẽ chỉ diễn ra khi các hoạt động được hội tụ theo các mục tiêu được xác định rõ ràng và có thể đạt được.

Hình ảnh lịch sự: paulcheksblog.com/wp-content/uploads/2012/10/IMG_0040.jpg

Học tập không thể thành công mà không có nỗ lực bền bỉ, chọn lọc và có mục đích. Nguyên tắc này có ý nghĩa sâu rộng đối với các thủ tục giáo dục. Nhu cầu về động cơ thích hợp để thực hiện công việc ở trường rõ ràng cũng lớn như nhu cầu về động cơ thích hợp để thực hiện bất kỳ loại công việc nào khác.

1. Lãi suất:

Một trong những lời kêu gọi đã được sử dụng trong động lực hiệu quả là sự hấp dẫn để quan tâm. Thuật ngữ quan tâm, như được sử dụng ở đây, có nghĩa là sự chú ý mà phần của các chủ đề - vấn đề thu hút từ người học. Ngoài việc là một cảm giác đáng giá, sự quan tâm là năng động. Đó là động lực thúc đẩy chúng ta tham dự một người, một vật hoặc một hoạt động.

Sự quan tâm, nói cách khác, có thể là nguyên nhân và kết quả đối với một hoạt động. Bản thân nó không phải là một kết thúc mà là một phương tiện quan trọng nhất cho sự kết thúc cuối cùng của sự tăng trưởng và phát triển. Bằng cách tạo ra một tập hợp tinh thần phù hợp, sự quan tâm đảm bảo sự chú ý và mở đường cho hoạt động trên mạng dẫn đến hoạt động tiếp theo, Sở thích liên quan chặt chẽ đến sự thôi thúc, thúc đẩy hoặc động cơ.

Học sinh hứng thú với một mức độ say mê trí tuệ nhất định luôn trở thành một học sinh giỏi. Quan tâm và ổ đĩa là đồng thời của khả năng có được. Sự quan tâm, để có hiệu quả, phải tự nhiên và phải tồn tại vì đặc điểm của trang điểm tinh thần của cá nhân và bản chất của chủ đề được trình bày.

Cái gọi là, sự quan tâm có được, hoặc sự quan tâm được tạo ra như đôi khi nó được gọi, trong thực tế là một dạng động lực khác. Điều cơ bản trong động lực là sự thừa nhận, về phía người học, về mối liên hệ mà sự thành thạo của môn học có với thứ gì đó anh ta muốn bảo đảm.

Sự thích thú tự nhiên và sự tò mò của học sinh sẽ chỉ được thúc đẩy khi học sinh tiếp xúc với các vật liệu mới được mang đến cho anh ta theo cách để khơi dậy sự thèm ăn tinh thần. Thông thường mức độ quan tâm của học sinh đối với một môn học tỷ lệ thuận với tính cách của giáo viên và năng lực của cô ấy để khơi dậy sự nhiệt tình.

Lợi ích của một người là nhập khẩu có động lực cao. Lãi suất được kích thích và tăng cường độ của nó. Giáo viên nên tận dụng sự quan tâm của học sinh như một động lực để làm việc xuất sắc hơn. Herbart tin rằng mục tiêu cơ bản của giáo dục nên 'là phát triển lợi ích nhiều mặt.

Sở thích của trẻ, dù là người bản xứ hay có được, phải được xác định và sử dụng trong lớp học. Giáo viên phải tận dụng nó. Theo giáo sư. H. Sở thích của Home là dầu bôi trơn, bánh xe của máy móc trong lớp.

2. Phát triển cá nhân:

Một sự hấp dẫn khác có thể trở nên mạnh mẽ với nhiều học sinh là sự hấp dẫn về giá trị của chủ đề như một phương tiện mang lại sự phát triển cá nhân rõ ràng. Học sinh có thể được thực hiện để cảm thấy sự cần thiết của sự tăng trưởng trí tuệ và mong muốn đạt được sự tăng trưởng như vậy. Học sinh có thể coi trọng môn học như một dấu ấn thành tựu cá nhân. Ví dụ, học sinh có thể học tiếng Tây Ban Nha chỉ để cảm thấy vượt trội về mặt trí tuệ so với những người chưa bao giờ học môn này.

Mong muốn được giáo dục là xứng đáng được nghiên cứu và sử dụng như một phương tiện thúc đẩy công việc ở trường. Động lực của sự phát triển cá nhân kích thích học sinh nỗ lực rất lớn mà chúng có thể phát triển về tài nguyên. Tất cả các học sinh có mong muốn lớn để biết. Giáo viên phải cung cấp cho những người dưới sự chăm sóc của mình thông tin thỏa mãn, và anh ta nên nỗ lực tạo ra những điều kiện sẽ mang đến cho họ mong muốn phát triển, Bên cạnh đó, nhà trường nên nỗ lực để học sinh chỉ học những thứ và quá trình sử dụng và giá trị trong cuộc sống tình huống.

3. Bản năng:

William James Giới vào năm 1880 tuyên bố rằng một con người thừa hưởng một số lượng lớn các bản năng - nghĩa là, các phương thức phản ứng không được học và bản năng đó là tương đương với một sự thôi thúc hoặc thúc đẩy cơ bản và khăng khăng. Ông tin rằng một số tình huống nhất định sẽ tạo ra thứ được gọi là phản ứng chuẩn bị của người Hồi giáo hay điều kiện sẵn sàng trong sinh vật liên quan đến phản ứng bản năng. Tương tự như vậy, Mc Dougall và Woodworth (1918) đồng ý rằng mọi bản năng đều dẫn đến trạng thái sẵn sàng và hướng đến hành động.

Một số bản năng có thể được sử dụng như động cơ hoặc động lực cho công việc ở trường. Một số bản năng về cơ bản là tốt và sự hài lòng của họ có thể không có tác dụng kích thích học tập. Bản năng không mong muốn có thể bị cản trở bởi sự bỏ bê, thay thế và đàn áp. Bản năng hữu ích trong việc thúc đẩy học tập là tính tập thể, cạnh tranh, mong muốn được xã hội chấp nhận, thao túng và thu thập.

Các giáo viên phải nhận ra giá trị của những khuynh hướng bẩm sinh này là dạy và học. Một số thí nghiệm đã tiết lộ rằng trẻ em làm việc tốt hơn, nhanh hơn và cải thiện nhanh hơn khi làm việc cùng nhau dưới sự thúc đẩy cạnh tranh khi chỉ có một mình. Về mặt tâm lý, cạnh tranh đã được tìm thấy. Không hiệu quả vì nó làm tăng thành tích. Cạnh tranh có hiệu quả trong việc kích thích thành tích.

Thật vậy, sự giả vờ của một nhóm hợp tác có tác dụng làm tăng hiệu quả và tốc độ của cá nhân, nhưng chất lượng của các quá trình suy nghĩ thường vượt trội khi người biểu diễn g làm việc một mình. Khi chất lượng là điểm cuối cùng, sự hiện diện của một nhóm hợp tác có thể luôn có lợi, nhưng khi phán đoán và lý luận có liên quan, hoặc khi các tài liệu nghiên cứu khác nhau về bản chất, làm việc một mình có vẻ vượt trội hơn nhiều.

Do đó, có thể nói rằng một số học sinh bị kích thích bởi sự hiện diện của các đồng nghiệp của họ và làm việc tốt hơn trong các nhóm; những người khác có thể hoàn thành nhiều hơn khi làm việc một mình. Sau đó, một lần nữa sự khác biệt tồn tại theo tính chất của công việc, một số loại công việc được thực hiện tốt nhất khi một mình, một số khác được thực hiện theo nhóm.

Mayer (1903) đã chỉ ra rằng các chàng trai làm việc nhiều hơn khi làm việc theo nhóm hơn là khi họ làm việc một mình. Nhìn chung, cho dù cá nhân làm việc với sự hiện diện của người khác hay một mình, sự khác biệt không lớn lắm. Biến thể xảy ra giữa các cá nhân. Tuy nhiên, nói chung, chất lượng công việc cao nhất được thực hiện bằng cách làm việc một mình khi các nhiệm vụ khó khăn; khi chất lượng và độ khó không liên quan đến mức độ lớn và tốc độ cao là mong muốn, làm việc trong một nhóm là hiệu quả nhất.

Sự thuận lợi xã hội đã được tìm thấy bằng thực nghiệm là một yếu tố quan trọng cho động lực của thành tích. Việc hiển thị kết quả mang lại sự dứt khoát cho sự thôi thúc thành công, để vượt qua sự trợ giúp. Sự thôi thúc vượt qua người khác, trong tất cả các hình thức đa dạng của nó, là một trong những thôi thúc thú vị và quan trọng nhất của con người.

Có thể cả trường học và xã hội đều nhấn mạnh cạnh tranh bằng chi phí hợp tác; nếu hợp tác là một đặc điểm mong muốn, cơ hội phải được cung cấp cho học sinh để thực hành hợp tác. Cạnh tranh giữa các nhóm, nếu được tiến hành đúng cách, sẽ đào tạo hợp tác. Các trò chơi nhóm và thể thao liên trường thể hiện sự cạnh tranh nhóm.

Trường hiện đang được tiến hành theo cách mà cơ hội được trao cho sự phát triển của cạnh tranh với mục đích chính là thúc đẩy học tập. Rivalry là động lực với mục tiêu vượt trội về thành tích.

Về mặt tâm lý, sự ganh đua đã được tìm thấy hiệu quả vì nó làm tăng thành tích. Tuy nhiên, trong các tình huống dạy và học, quá chú trọng vào cạnh tranh có thể phát triển các thói quen hành vi không mong muốn.

4. Cảm xúc:

Động cơ của một loại chủ yếu là cảm xúc trong tính cách được tìm thấy trong các nghiên cứu sử dụng lời khen ngợi và trách móc, khuyến khích và khuyến khích, như một thiết bị thúc đẩy. Khen ngợi và trách móc được tìm thấy có tác dụng thúc đẩy cụ thể.

Cuộc điều tra của Hurlock (1925) cho thấy lời khen là một tác nhân kích thích mạnh mẽ hơn. Chase (1932) cũng nhận thấy sự khen ngợi là vượt trội. Trong loại động cơ này, giáo viên sử dụng khen thưởng bằng lời nói hoặc kiểm duyệt như một phương tiện ảnh hưởng đến công việc của học sinh. Nó cũng có ý định tạo ra một số phản ứng cảm xúc trong con ngươi.

Giáo viên luôn sử dụng những lời châm biếm, khen thưởng và kiểm duyệt như là phương tiện kích thích học sinh. Các giáo viên đầu tiên sử dụng sự nhường nhịn, châm biếm, kiểm soát cứng nhắc, ép buộc, căng thẳng và sợ hãi, như là phương tiện kích thích học sinh.

Họ, tương tự, làm việc kiểm duyệt, mỉa mai như là phương tiện chính ảnh hưởng đến học sinh để làm việc nghiêm túc. Từ việc xem xét các nghiên cứu liên quan đến động cơ cảm xúc, một số nguyên tắc nhất định được thiết lập. Khen ngợi là tốt hơn so với trách móc như một động lực cho công việc siêng năng. Nó là tốt hơn bất kể tuổi tác, giới tính, lớp, hoặc mức độ trưởng thành trí tuệ.

Nó đã được quan sát thấy rằng cả lời khen ngợi và lời trách móc có thể được sử dụng một cách hiệu quả như là động lực thúc đẩy, nhưng lời khen tốt hơn từ quan điểm của cả sự trở lại ngay lập tức và từ xa. Một số học sinh phản ứng tốt hơn để kiểm duyệt sau đó khen ngợi, và có một số giáo viên, vì những đặc điểm tính cách nhất định, không thể khen ngợi cũng không khiển trách học sinh một cách hiệu quả.

Nói chung, trẻ lớn hơn và trẻ em đần độn phản ứng tốt hơn với lời khen ngợi, và lời trách móc có ảnh hưởng bất lợi đến chúng. Reproof, mặt khác, có thể có một hiệu ứng mong muốn đối với một số học sinh sáng hơn, mặc dù về tổng thể, khen ngợi là tốt hơn.

Học sinh nghèo cần được khen ngợi và khuyến khích, nhưng những học sinh thông minh đã quá quen với việc thuận buồm xuôi gió đến mức thỉnh thoảng lại có thể thúc đẩy chúng làm việc tốt hơn. Theo Hurlock, các chàng trai khỏe mạnh đáp lại cả hai lời khen ngợi và đổ lỗi tốt hơn các cô gái. Những người có học sinh nhỏ hơn và kém trưởng thành hơn, lời khen có thể hiệu quả hơn reroof có thể được sử dụng để tạo lợi thế lớn.

Giáo viên cần thực hiện phân biệt đối xử trong việc sử dụng lời khen ngợi và trách móc và cũng phải được chọn lọc trong ứng dụng của nó. Học sinh cũng khác nhau về khả năng đáp ứng của họ cả khen thưởng và không tán thành.

5. Kiến thức về kết quả:

Một động lực mạnh mẽ trong học tập là kiến ​​thức về kết quả. Trong nhiều tình huống dạy học, các học sinh hầu như không biết họ đứng như thế nào. Họ không chắc chắn liệu họ có đạt được tiến bộ hay không, liệu công việc của họ có đạt yêu cầu cao hay không. Do đó, một người học nên được đánh giá về sự tiến bộ hoặc tăng trưởng của mình. Đây là một yếu tố trong tình huống kích thích cho cá nhân được thông báo về mối quan hệ xã hội của sự cạnh tranh và công nhận.

Hiệu quả của kiến ​​thức về kết quả đã được Judd điều tra lần đầu tiên vào năm 1905. Sách và Tiểu thuyết (1922) đã tìm thấy trong thí nghiệm có kiểm soát rằng mọi đàn ông và phụ nữ đều giảm dưới điểm số của mình khi kiến ​​thức về kết quả bị triệt tiêu. Khi kiến ​​thức về kết quả được thêm vào tình huống học tập, mọi đối tượng của thí nghiệm đều vượt qua kỷ lục anh ta có khi anh ta không có kiến ​​thức về kết quả của nỗ lực của mình.

Các nghiên cứu được thực hiện bởi Thorndike và những người khác1 ′ báo cáo bằng chứng nhất quán về tác động của kiến ​​thức về kết quả đối với các loại hành vi cả về tinh thần và vận động. Yếu tố thành công là quan trọng trong giáo dục vì nó phục vụ như một động lực.

Học sinh, nói chung, muốn kiến ​​thức về kết quả. Việc sử dụng biểu đồ và hồ sơ cho thấy thành tích của họ trong các môn học khác nhau như đọc, số học và các hoạt động khác sẽ đáp ứng nhu cầu này. Họ có thể quan sát, không chỉ tiến bộ của chính họ, mà cả những người bạn cùng lớp của họ. Do đó, họ sẽ có động lực để đánh bại và cải thiện hồ sơ của chính họ cũng như của các bạn cùng lớp.

Mong muốn phê duyệt xã hội sẽ thúc đẩy họ làm việc chăm chỉ hơn để cải thiện hồ sơ của họ. Một kiến ​​thức khách quan về kết quả là một động lực rất mong muốn được sử dụng trong giảng dạy. Các loại động cơ được đề cập không phải là tất cả chấp nhận giáo dục tiến bộ. Giáo dục truyền thống đã sử dụng nhiều hơn các động lực cạnh tranh và tiếp thu; mặt khác, giáo dục tiến bộ đã nhấn mạnh sự hợp tác và chia sẻ, phù hợp với lối sống dân chủ.

Đó là niềm tin của nhà văn, sử dụng phương pháp chiết trung, rằng trong giảng dạy và học tập cả động cơ cá nhân và xã hội đều được mong muốn như là hình thức của động lực. Nếu sự hiểu biết về các động cơ được quan sát trong quá trình giảng dạy là tự nhiên và chức năng, tức là dựa trên các thiết bị bản địa của người học và các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày của anh ta, thì việc hoàn thành mục đích giáo dục trở nên chắc chắn hơn khi quá trình tăng lên mức độ thực tế và tâm lý.

Động lực là nguồn chính của sự chú ý tự phát và nỗ lực vui vẻ. Chúng cũng là cơ sở của năng lượng tiềm năng theo ý của giáo viên và người học. Nói chung, được chấp nhận trong lĩnh vực giáo dục rằng việc học hiệu quả có thể được đề cập bởi một giáo viên có tính cách năng động và phản ánh trong thái độ của chính mình những ảnh hưởng của một hội đồng và kinh nghiệm lành mạnh. Dạy và học, để có hiệu quả, phải có động lực.