Bài kiểm tra của giáo viên: Ý nghĩa, tính năng và công dụng

Sau khi đọc bài viết này, bạn sẽ tìm hiểu về: - 1. Ý nghĩa của bài kiểm tra do giáo viên thực hiện 2. Đặc điểm của bài kiểm tra do giáo viên thực hiện 3. Các bước / Nguyên tắc xây dựng 4. Công dụng.

Ý nghĩa của bài kiểm tra của giáo viên:

Các bài kiểm tra do giáo viên xây dựng cẩn thận và các bài kiểm tra tiêu chuẩn là tương tự nhau theo nhiều cách. Cả hai đều được xây dựng trên cơ sở bảng thông số kỹ thuật được lên kế hoạch cẩn thận, cả hai đều có cùng loại vật phẩm thử nghiệm và cả hai đều cung cấp hướng dẫn rõ ràng cho học sinh.

Vẫn là hai cái khác nhau. Chúng khác nhau về chất lượng của các mục kiểm tra, độ tin cậy của các biện pháp kiểm tra, quy trình quản lý và cho điểm và giải thích điểm số. Không còn nghi ngờ gì nữa, các bài kiểm tra tiêu chuẩn là tốt và tốt hơn về chất lượng, đáng tin cậy và hợp lệ hơn.

Nhưng một giáo viên trong lớp không thể luôn luôn phụ thuộc vào các bài kiểm tra tiêu chuẩn. Những điều này có thể không phù hợp với nhu cầu địa phương của anh ta, có thể không có sẵn, có thể tốn kém, có thể có các mục tiêu khác nhau. Để đáp ứng các yêu cầu trước mắt, giáo viên phải tự chuẩn bị các bài kiểm tra thường là loại khách quan trong tự nhiên.

Các bài kiểm tra do giáo viên thực hiện thường được chuẩn bị và quản lý để kiểm tra thành tích của học sinh trong lớp, đánh giá phương pháp giảng dạy được giáo viên áp dụng và các chương trình ngoại khóa khác của trường.

Bài kiểm tra do giáo viên thực hiện là một trong những công cụ có giá trị nhất trong tay giáo viên để giải quyết mục đích của mình. Nó được thiết kế để giải quyết vấn đề hoặc yêu cầu của lớp mà nó được chuẩn bị.

Nó được chuẩn bị để đo lường kết quả và nội dung của chương trình giảng dạy địa phương. Nó rất linh hoạt để nó có thể được áp dụng cho bất kỳ thủ tục và vật liệu nào. Nó không đòi hỏi bất kỳ kỹ thuật phức tạp để chuẩn bị.

Taylor đã rất khuyến khích sử dụng các bài kiểm tra loại mục tiêu do giáo viên này thực hiện, không yêu cầu tất cả bốn bước của bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa cũng như không cần các quy trình nghiêm ngặt về tiêu chuẩn hóa. Chỉ hai bước đầu tiên lập kế hoạch và chuẩn bị là đủ cho việc xây dựng của họ.

Các tính năng của bài kiểm tra do giáo viên thực hiện:

1. Các mục của các bài kiểm tra được sắp xếp theo thứ tự khó khăn.

2. Chúng được chuẩn bị bởi các giáo viên có thể được sử dụng cho mục đích tiên lượng và chẩn đoán.

3. Bài kiểm tra bao gồm toàn bộ khu vực nội dung và bao gồm một số lượng lớn các mục.

4. Việc chuẩn bị các mặt hàng phù hợp với kế hoạch chi tiết.

5. Xây dựng thử nghiệm không phải là việc của một người đàn ông, mà đó là một nỗ lực hợp tác.

6. Một bài kiểm tra do giáo viên thực hiện không bao gồm tất cả các bước của bài kiểm tra tiêu chuẩn.

7. Các bài kiểm tra do giáo viên thực hiện cũng có thể được sử dụng như một công cụ để đánh giá quá trình.

8. Chuẩn bị và quản lý các xét nghiệm này là kinh tế.

9. Bài kiểm tra được giáo viên phát triển để xác định thành tích và trình độ của học sinh trong một môn học nhất định.

10. Các bài kiểm tra do giáo viên thực hiện ít được sử dụng cho mục đích nghiên cứu.

11. Họ không có định mức trong khi việc cung cấp định mức là khá cần thiết cho các bài kiểm tra tiêu chuẩn.

Các bước / Nguyên tắc xây dựng bài kiểm tra do giáo viên thực hiện:

Một bài kiểm tra do giáo viên thực hiện không đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Ngay cả sau đó, để làm cho nó trở thành công cụ đánh giá hiệu quả và hiệu quả hơn, cần cân nhắc cẩn thận vòng cung trong khi xây dựng các thử nghiệm như vậy.

Các bước sau đây có thể được thực hiện để chuẩn bị bài kiểm tra do giáo viên thực hiện:

1. Lập kế hoạch:

Lập kế hoạch kiểm tra giáo viên bao gồm :

a. Xác định mục đích và mục tiêu của bài kiểm tra, "như những gì cần đo và tại sao phải đo".

b. Quyết định độ dài của bài kiểm tra và một phần của giáo trình sẽ được bảo hiểm.

c. Chỉ định các mục tiêu trong các điều khoản hành vi. Nếu cần, một bảng thậm chí có thể được chuẩn bị cho các thông số kỹ thuật và trọng số được đưa ra cho các mục tiêu cần đo.

d. Quyết định số lượng và hình thức của các mục (câu hỏi) theo kế hoạch chi tiết.

e. Có kiến thức và hiểu biết rõ ràng về các nguyên tắc xây dựng loại bài luận, loại câu trả lời ngắn và câu hỏi loại khách quan.

f. Ngày quyết định kiểm tra nhiều trước để dành thời gian cho giáo viên chuẩn bị kiểm tra và quản lý.

g. Tìm kiếm sự hợp tác và đề xuất của các đồng giáo viên, giáo viên giàu kinh nghiệm của các trường khác và các chuyên gia kiểm tra.

2. Chuẩn bị bài kiểm tra:

Lập kế hoạch là khía cạnh triết học và chuẩn bị là khía cạnh thực tế của việc xây dựng thử nghiệm. Tất cả các khía cạnh thực tế sẽ được xem xét trong khi người ta xây dựng các bài kiểm tra. Đó là một nghệ thuật, một kỹ thuật. Một là có nó hoặc có được nó. Nó đòi hỏi nhiều suy nghĩ, suy nghĩ lại và đọc trước khi xây dựng các mục kiểm tra.

Các loại khác nhau của mục kiểm tra mục tiêu viz., Nhiều lựa chọn, loại câu trả lời ngắn và loại phù hợp có thể được xây dựng. Sau khi xây dựng, các mục kiểm tra nên được đưa ra để người khác xem xét và tìm kiếm ý kiến của họ về nó.

Các đề xuất có thể được tìm kiếm ngay cả từ những người khác về ngôn ngữ, phương thức của các mục, tuyên bố đưa ra, câu trả lời đúng được cung cấp và về các lỗi có thể dự đoán khác. Do đó, các đề xuất và quan điểm được tìm kiếm sẽ giúp một nhà xây dựng thử nghiệm sửa đổi và xác minh các mục của anh ta một lần nữa để làm cho nó dễ chấp nhận hơn và có thể sử dụng được.

Sau khi xây dựng thử nghiệm, các hạng mục nên được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp. Để sắp xếp các mục, một giáo viên có thể áp dụng rất nhiều phương pháp, thông minh theo nhóm, khôn ngoan theo đơn vị, khôn ngoan theo chủ đề, v.v.

Hướng là một phần quan trọng của một công trình thử nghiệm. Nếu không đưa ra một hướng dẫn hoặc chỉ dẫn thích hợp, sẽ có xác suất mất tính xác thực của độ tin cậy kiểm tra. Nó cũng có thể tạo ra một sự hiểu lầm trong các sinh viên.

Vì vậy, hướng phải đơn giản và đầy đủ để cho phép học sinh biết:

(i) Thời gian hoàn thành bài kiểm tra,

(ii) Các nhãn hiệu được phân bổ cho từng mục,

(iii) Yêu cầu số lượng vật phẩm cần thử,

(iv) Làm thế nào và ở đâu để ghi câu trả lời? và

(v) Các vật liệu, như giấy biểu đồ hoặc bảng logarit sẽ được sử dụng.